小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的“長(zhǎng)文短教”

周峰

【摘要】面對(duì)高年級(jí)教材中大量“長(zhǎng)文”，教師在教學(xué)中是選擇面面俱到還是舍得之道，很值得高年級(jí)語(yǔ)文教師認(rèn)真研究。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中緊扣題眼以點(diǎn)帶面，抓住中心統(tǒng)領(lǐng)全文，吃透編者意圖把握整體與部分的關(guān)系，才有利于提高“長(zhǎng)文短教”的效率。

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)文短教 以點(diǎn)帶面 統(tǒng)領(lǐng)全文 事半功倍

“長(zhǎng)文”是指篇幅長(zhǎng)、文字多、容量大的文章。這類(lèi)長(zhǎng)文知識(shí)點(diǎn)多，可借鑒之處多，文章也長(zhǎng)。長(zhǎng)文的教學(xué)，占課時(shí)，且教師也總是會(huì)面面俱到，成為教學(xué)的“攔路虎”。“短教”是在凸顯學(xué)科本質(zhì)與年段特點(diǎn)基礎(chǔ)上，彰顯語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，巧選取最佳共鳴點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，對(duì)教材做出藝術(shù)化、合理化的取舍?！岸探獭辈皇呛?jiǎn)單地?zé)o為而教，而在于抓重點(diǎn)、挖深度、講實(shí)效。

“長(zhǎng)文”文本內(nèi)容豐富多彩、對(duì)習(xí)作教學(xué)借鑒甚多，這決定了長(zhǎng)文有著豐富的教學(xué)價(jià)值。我們無(wú)法做到用有限的課時(shí)教學(xué)所有的內(nèi)容，所以“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容的選擇要取舍有道，做到“一課一得”。正如重視研究“長(zhǎng)文短教”的余映潮所說(shuō)：“無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運(yùn)用什么手法，‘長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短字，這個(gè)‘短字，又主要表現(xiàn)在‘點(diǎn)上。‘長(zhǎng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)。”這也就告訴我們，在處理長(zhǎng)文的時(shí)候應(yīng)該要能夠篩選出“重點(diǎn)”“共鳴點(diǎn)”“有效點(diǎn)”。

一、緊扣題眼，以點(diǎn)帶面

“長(zhǎng)文短教”的主要技巧在“選點(diǎn)”。題目，就是文章的眼睛，是文章的靈魂。緊扣“題眼”研讀課文，可以起到提綱挈領(lǐng)的效果，能更好地把握文章的主旨。如，在教學(xué)《月光啟蒙》這課時(shí)，我做了如下思考：

“月光啟蒙”這個(gè)題目本身就值得細(xì)細(xì)品味。作者在文中對(duì)月光的癡情，是因?yàn)橥晟钍茉鹿獾难眨省霸鹿狻本褪且粋€(gè)關(guān)鍵詞。《月光啟蒙》也是由《月光母親》改編而來(lái)，課后習(xí)題“默讀課文，思考作者為什么用‘月光啟蒙作為課題？”提醒我“啟蒙”也是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。在深入地鉆研教材后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞“一條主線(xiàn)，三種感悟”而展開(kāi)，即以母親對(duì)作者的啟蒙為主線(xiàn)，初讀感悟月色朦朧美，再讀感悟母愛(ài)親情真，三讀感悟懷念感恩情。抓住題眼“啟蒙”就抓住了本文的重難點(diǎn)。讓學(xué)生在潛移默化中感受到那美麗的月色，真摯的母愛(ài)和深深的懷念之情。由此可見(jiàn)，這種以點(diǎn)帶面的方法尋找到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合情、合理、合適，同樣也值得細(xì)細(xì)回味。

二、抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)全文

有這樣一句話(huà)：“最高明的雕塑家是把石塊的多余部分恰到好處地鑿掉的人，而最好的教師應(yīng)當(dāng)是那些刪繁就簡(jiǎn)為孩子成長(zhǎng)指明捷徑的人?！贝蠖鄶?shù)文章都有中心句。而緊扣中心句來(lái)教學(xué)也是常用、實(shí)用的方法。通過(guò)對(duì)中心句的理解，可以將課文脈絡(luò)、中心有機(jī)結(jié)合在一起，從而以簡(jiǎn)馭繁，更有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理、有目的的思考，從而更快地完成教學(xué)目標(biāo)。如：《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”就值得細(xì)細(xì)理解、品讀，教學(xué)時(shí)可緊扣這句詩(shī)，尋根溯源，如：“這句詩(shī)描繪了一幅怎樣的景象？”“哪里看出蒙漢情深的？”學(xué)生通過(guò)品讀文章，將前文的美麗草原、熱情的草原人與這句詩(shī)相聯(lián)系，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。像《詹天佑》《聶將軍與日本小姑娘》等文章均可如此，這種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的方法精妙、精悍、精致，讓長(zhǎng)文也好教。

三、明晰意圖，事半功倍

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該體會(huì)教材編者的意圖。教師要走近編者，捕捉信息，深解其意。特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)： “文本與課文不同。文本更強(qiáng)調(diào)‘原生價(jià)值，而課文是因?yàn)槿脒x教材、適應(yīng)教學(xué)，被改編了甚至是被刪減了的‘文本——強(qiáng)調(diào)的是其‘教學(xué)價(jià)值。”語(yǔ)文教師要認(rèn)真把握課標(biāo)精神，鉆研年段目標(biāo)，了解本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)及本組教學(xué)目標(biāo)，還要吃透單篇，把握整體與部分的關(guān)系。如：《牛郎織女》是選自蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇民間故事，本單元主題是“民風(fēng)民俗”，文章較長(zhǎng)。如果單純地從人物性格入手就太過(guò)繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。在跟單元內(nèi)容結(jié)合起來(lái)后我發(fā)現(xiàn)，編者把《牛郎織女》這篇文章放在本單元更主要是側(cè)重于讓學(xué)生了解民間故事的特點(diǎn)。所以我就從民間故事的特點(diǎn)入手，分別從人物善惡分明、語(yǔ)言樸實(shí)易懂、情節(jié)曲折動(dòng)人、寄托了百姓美好的愿望等方面入手讓學(xué)生從文中找出其民間故事特征，學(xué)生一下子就明白了。通過(guò)尋找、交流、探討，學(xué)生不僅了解了故事情節(jié)、人物性格，更是對(duì)民間故事有了一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，可謂是事半功倍。

“長(zhǎng)文”短教的目的不僅僅在于掌握文本的知識(shí)，還在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的窗戶(hù)，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2005：11.

[2]唐惠忠.長(zhǎng)文短教的思考與實(shí)踐[J].當(dāng)代教學(xué)科學(xué)，2013（02）.

（作者單位：江蘇省宜興市豐義小學(xué)）