“引”之有法，“讓”之有度

董金榮

【摘要】“讓學(xué)引思”是課堂教學(xué)本質(zhì)的回歸，也是一門至關(guān)重要的教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重“以學(xué)定教，讓學(xué)引思”，還學(xué)習(xí)主動權(quán)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、情感興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及成長需求，優(yōu)選有效的教學(xué)方法和策略，自主建構(gòu)知識。

【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué)策略 讓學(xué)引思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)也不例外。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重“以學(xué)定教，讓學(xué)引思”，還學(xué)習(xí)主動權(quán)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的生命活力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

一、順學(xué)而引，因勢而導(dǎo)，讓學(xué)生思維輕舞飛揚(yáng)

課堂教學(xué)猶如水上行舟，時(shí)而風(fēng)平浪靜，暢通無阻；時(shí)而風(fēng)浪迭起，意外不斷。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，講究教學(xué)藝術(shù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和動態(tài)生成，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路方法，順學(xué)而引，因勢而導(dǎo)，巧妙引思促學(xué)，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維，自主探索，享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

1. 于膚淺時(shí)悉心引領(lǐng)，激活思維，深化知識理解

受年齡和閱歷的限制，小學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力較為薄弱，在理解文本內(nèi)容時(shí)極易出現(xiàn)認(rèn)知膚淺狀態(tài)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生思維盲點(diǎn)，在知識膚淺和模糊處悉心引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，拓寬思路，向文本更深處邁進(jìn)，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及全面性。譬如，蘇教版小學(xué)《語文》五年級（上冊）課文《愛如茉莉》的結(jié)尾處寫道：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生對為什么要連用“愛如茉莉”不甚理解，他們認(rèn)為作者是為了點(diǎn)題，這時(shí)筆者及時(shí)追問：僅僅是為了強(qiáng)調(diào)嗎？若是為了點(diǎn)題，用一個(gè)“愛如茉莉” 照樣也可以，為什么非要用兩個(gè)呢？經(jīng)過深入思維，學(xué)生明白了作者的用意：這是作者內(nèi)心深處對茉莉般平淡無奇卻又散發(fā)著縷縷幽香的真愛而發(fā)出的由衷贊美。

2.于質(zhì)疑時(shí)耐心引導(dǎo)，發(fā)散思維，學(xué)會明辨是非

學(xué)生的思維是奇特的，有時(shí)會提出意想不到的質(zhì)疑，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要認(rèn)真對待，耐心引導(dǎo)學(xué)生剖析、思辨，點(diǎn)燃學(xué)生思維之花。比如，在教學(xué)六年級課文《半截蠟燭》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“老師，小女孩杰克琳的媽媽和哥哥是無比痛恨德國兵的，可是她卻嬌聲向德國軍官請求，這是不是有損小女孩的形象呢？”對此，筆者順?biāo)浦?，設(shè)計(jì)了“我說小女孩”的思辨活動，誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，盡情表達(dá)自己的看法和見解。有的學(xué)生說：這不僅不會有損小女孩的形象，反而更加突出了小女孩的機(jī)智。有的學(xué)生說：小女孩這樣說很符合她的年齡，同時(shí)她的嬌聲容易激起德軍司令官的憐愛之心，使他們放松警惕，從小女孩的言語中可以看出她非常聰明。還有的學(xué)生說：小女孩在如此驚險(xiǎn)的環(huán)境下竟然還能想出這么一個(gè)合適的理由，打著懶懶的哈欠，對著德國軍官嬌聲請求，說明這個(gè)可愛的小女孩遇事鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變。

3. 在空白處潛心誘導(dǎo)，放飛想象

在小學(xué)語文教材課文中，有些作者會有意留下一些空白，給讀者以想象的空間。在教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘和利用文本空白，引領(lǐng)學(xué)生放飛想象，大膽聯(lián)想，對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。例如，成語故事《濫竽充數(shù)》的結(jié)尾處給學(xué)生提供了再想象和再創(chuàng)造的空間，在教學(xué)時(shí)筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路想象補(bǔ)白的：同學(xué)們，不會吹竽的南郭先生逃跑后，他會有著怎樣的命運(yùn)呢？是繼續(xù)濫竽充數(shù)，還是有別的做法呢？請大家獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己豐富的想象力，即興創(chuàng)編后續(xù)的故事。頓時(shí)學(xué)生思維活躍，寫出了南郭先生多種不同的命運(yùn)。有的寫道：話說南郭先生逃之夭夭后，加入了鄰國地方樂隊(duì)，由于惡習(xí)難改，繼續(xù)渾水摸魚，豈料某日東窗事發(fā)，南郭先生慘遭毒打致死。有的學(xué)生寫道：南郭先生逃跑后，充分認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，不再濫竽充數(shù)，而是下定決心拜師學(xué)藝，終于成為一名真正的吹竽高手。還有的學(xué)生寫道：南郭先生濫竽充數(shù)的事跡敗露后，連夜逃出皇城，四處流浪，不事生產(chǎn)，盤纏用盡，從此開始了乞討生活。這樣，通過潛心誘導(dǎo)學(xué)生在空白處的想象拓展，既豐富了文本情境，讓學(xué)生走近了人物內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生想象力和語言表達(dá)能力。

二、讓學(xué)有度，張弛有道，讓課堂煥發(fā)生命活力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只有以生為本，把握教學(xué)的角度、深度、寬度，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留充足的思考探究時(shí)間和空間，才能切實(shí)讓課堂張弛有道，煥發(fā)生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要熟悉學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)情景和活動，更好地誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思維，自主探索，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

1. 明確目標(biāo)，心有所向，讓學(xué)有角度

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，胸有目標(biāo)，心有所向，學(xué)習(xí)才不會迷失和盲目。需注意的是，由于學(xué)生之間存在著一定的差異，所以，教師在幫助學(xué)生明晰目標(biāo)時(shí)，要注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓各層次學(xué)生都能夠明確自己的奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性。比如，教學(xué)六年級課文《石榴》時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異，引導(dǎo)學(xué)生明確了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，基礎(chǔ)性目標(biāo)（針對“學(xué)困生”）：①讀準(zhǔn)生字字音，正確書寫字詞，學(xué)會生字組成的詞語。②正確朗讀課文，積累優(yōu)美語句，了解比喻、擬人這兩種修辭手法；第二，提高性目標(biāo)（針對“中等生和優(yōu)秀生”）：①在理解和掌握字詞的基礎(chǔ)上，能夠流利、富有感情地朗讀課文。通過朗讀，能夠?qū)⑹窕ǖ拿利悺⒖蓯垡约白髡邔κ窕ǖ南矏壑楸M情表達(dá)出來。②能夠通過品味石榴枝味、花朵、果實(shí)特征的關(guān)鍵詞語和句子，推敲出字里行間蘊(yùn)藏的深層含義，體悟出作者執(zhí)著堅(jiān)實(shí)的信念和熱切的人生追求。③能夠借鑒和遷移托物言志的寫法，靈活構(gòu)思，展開寫作。

2. 問題驅(qū)動，以問引學(xué)，讓學(xué)有深度

問題是思維的起點(diǎn)，一個(gè)好問題，往往是激活思維，提升能力的助推器。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于找準(zhǔn)切入口，巧妙設(shè)問，以問題為載體，驅(qū)動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、交流分析問題以及有效處理問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。譬如，執(zhí)教六年級課文《船長》時(shí)，筆者緊扣標(biāo)題設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地提出問題，大膽表達(dá)自己的看法：同學(xué)們，看到“船長”這一標(biāo)題，你最想知道的是什么？學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說：言為心聲，我最想知道船長他說了什么，做了什么，有著怎樣的言行？有的學(xué)生說：我想知道船長究竟是一個(gè)怎樣的人？還有的學(xué)生說：我最想知道船長有哪些事跡？這些事跡展現(xiàn)了船長怎樣的個(gè)性特征和精神品質(zhì)？這樣，以問題為載體，驅(qū)動學(xué)生獨(dú)立思索、自主提問，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和問題意識，喚起了學(xué)生的閱讀期待，而且在自主探究中有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和閱讀能力的提升。

3. 搭建平臺，展示自我，讓學(xué)有寬度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以生為本，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能多地為學(xué)生搭建互動分享、自我表現(xiàn)、自由暢談、展示個(gè)性的平臺。例如，教學(xué)二年級課文《狐貍和烏鴉》時(shí)，筆者讓學(xué)生一人扮演狐貍，一人扮演烏鴉，共同演繹情景劇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚起了學(xué)生表演和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流意識和能力。又如，學(xué)習(xí)了《拔苗助長》《鄭人買履》兩則寓言故事后，筆者讓學(xué)生課外自主收集寓言故事，再在課堂展示學(xué)習(xí)成果，或自導(dǎo)自演，或口述故事，或繪出畫面，配上文字……從而鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。

總之，“讓學(xué)引思”是課堂教學(xué)本質(zhì)的回歸，也是一門至關(guān)重要的教學(xué)藝術(shù)。教師在課堂中實(shí)施“讓學(xué)引思”這一教學(xué)理念時(shí)，要注意“引”之有法，“讓”之有度，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，捕捉教學(xué)契機(jī)，巧妙地引，靈活地讓，從而讓學(xué)生思維輕舞飛揚(yáng)，放飛個(gè)性，讓課堂張弛得當(dāng)，收放自如，靈動高效，不斷閃耀出智慧的光芒。

（作者單位：江蘇省鹽城市青墩小學(xué)）