小組合作學(xué)習(xí)法在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

張珺

[摘要] 目的 探索小組合作學(xué)習(xí)法在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。方法 在2017年1—4月期間選取48名護(hù)理實(shí)習(xí)生為此次研究對(duì)象，對(duì)其實(shí)施計(jì)算機(jī)分組方式，觀察組小組合作學(xué)習(xí)法，有24名，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法，有24名，對(duì)比兩組護(hù)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)施能力和各項(xiàng)能力提高情況。結(jié)果 觀察組護(hù)生的提高了解決問(wèn)題能力率（91.67%）、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力率（100.00%）、提高了分析問(wèn)題能力率（91.67%）、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神率（100.00%）、提高了實(shí)際應(yīng)用能力率（95.83%）、提高了人際交流能力率（95.83%）、操作質(zhì)量評(píng)分（96.58±1.84）分、操作流程評(píng)分（97.26±1.41）分、器械準(zhǔn)備評(píng)分（95.86±2.19）分、理論知識(shí)評(píng)分（96.35±1.02）分、技能操作評(píng)分（96.45±2.45）分均高于對(duì)照組提高了解決問(wèn)題能力率（45.83%）、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力率（50.00%）、提高了分析問(wèn)題能力率（50.00%）、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神率（50.00%）、提高了實(shí)際應(yīng)用能力率（54.17%）、提高了人際交流能力率（45.83%）、操作質(zhì)量評(píng)分（76.15±2.36）分、操作流程評(píng)分（75.48±3.46）分、器械準(zhǔn)備評(píng)分（78.41±2.31）分、理論知識(shí)評(píng)分（78.16±4.65）分、技能操作評(píng)分（78.46±3.54）分（P<0.05）。結(jié)論 小組合作學(xué)習(xí)法在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中效果顯著。

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí)法;外科護(hù)理實(shí)踐;教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R47-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）08（b）-0011-03

護(hù)理學(xué)主要在理論知識(shí)基礎(chǔ)上培訓(xùn)患者護(hù)理實(shí)踐能力，屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的一類(lèi)學(xué)科，其中最為重要的分支之一為外科護(hù)理學(xué)，其主要強(qiáng)調(diào)護(hù)生的動(dòng)手能力，且要求了護(hù)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能、穩(wěn)定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而完成外科護(hù)理措施[1]。通過(guò)對(duì)護(hù)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)法，方可培養(yǎng)護(hù)生的理性操作能力、敏銳的判斷能力、細(xì)致的觀察能力[2]。該文選取2017年1—4月期間的48名護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究研究對(duì)象，旨在探索小組合作學(xué)習(xí)法在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的臨床意義，具體的內(nèi)容如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇48名護(hù)理實(shí)習(xí)生為此次研究對(duì)象，隨后實(shí)施抽簽分組，分別為觀察組（小組合作學(xué)習(xí)法;24名）和對(duì)照組（常規(guī)教學(xué)法;24名）。觀察組均為大專(zhuān)護(hù)生，其中1名為男性，23名為女性，平均年齡為（20.69±1.98）歲。對(duì)照組均為大專(zhuān)護(hù)生，其中2名為男性，22名為女性，平均年齡為（20.51±1.73）歲。兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生各項(xiàng)資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法，當(dāng)護(hù)生進(jìn)入臨床后，有資歷高、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)師或主管護(hù)師進(jìn)行帶教。

觀察組采用小組合作學(xué)習(xí)法，主要措施如下：①組建學(xué)習(xí)小組：該次小組成員均為2017年大專(zhuān)畢業(yè)生，由4人組成一組，共分為6組，由執(zhí)行力強(qiáng)、理論知識(shí)好的護(hù)生作為學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)通知組內(nèi)成員小組會(huì)時(shí)間、協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的臨床理論知識(shí)和技能操作能力[3]。

②臨床見(jiàn)習(xí)：以學(xué)習(xí)小組為單位，在入科的第一天，由教師對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單宣教，告知護(hù)生日常護(hù)理注意事項(xiàng)以及護(hù)理基礎(chǔ)操作，且在當(dāng)天組織學(xué)生觀看護(hù)理短片，比如膀胱沖洗術(shù)、胸腔閉式引流、T形管引流、胃腸減壓術(shù)等，同時(shí)告知護(hù)生臨床中的溝通技巧，要求護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，互相幫助，確保各個(gè)小組成員理論知識(shí)成績(jī)和基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)達(dá)標(biāo)[4]。

③角色扮演：向每組成員發(fā)放病例，且要求護(hù)生按照病例情況完成護(hù)理查房扮演，且對(duì)患者實(shí)施相應(yīng)的健康教育。正常情況下，角色主要包括實(shí)習(xí)護(hù)生、臨床帶教老師、責(zé)任護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)等，小組成員通過(guò)分析病例，從而制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃[5]。

1.3? 觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組護(hù)生的操作質(zhì)量評(píng)分、操作流程評(píng)分、器械準(zhǔn)備評(píng)分、理論知識(shí)評(píng)分、技能操作評(píng)分、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力率、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神率、提高了人際交流能力率、提高了解決問(wèn)題能力率、提高了分析問(wèn)題能力率、提高了實(shí)際應(yīng)用能力率。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，行χ2檢驗(yàn)（Fisher精確概率法），P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

觀察組護(hù)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法后，能夠提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，提高分析、解決問(wèn)題、人際交流等能力，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1、表2。

3? 討論

外科護(hù)理學(xué)能夠促使實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力，且能夠促使護(hù)生順利步入臨床實(shí)踐中，屬于高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程。通過(guò)對(duì)護(hù)生實(shí)施小組合作式教學(xué)法，能夠突出“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，從而培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)邏輯思維能力[6]。

在護(hù)生步入臨床實(shí)踐過(guò)程中，存在以下不足之處包括：溝通心態(tài)有待提高;護(hù)生能力發(fā)揮不均衡;考核方式存在不足;學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);合作精神的培養(yǎng)等。通過(guò)分析以上缺陷，該次實(shí)驗(yàn)實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)法，其實(shí)在20世紀(jì)提出，舒適與一種實(shí)效、創(chuàng)意的教學(xué)策略和理論，主要以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)實(shí)施的一系列護(hù)理措施，且通過(guò)以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠培養(yǎng)護(hù)生團(tuán)結(jié)能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[7]。該次實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)護(hù)生實(shí)施組建學(xué)習(xí)小組、模擬演示法、臨床見(jiàn)習(xí)、角色扮演等措施，能夠在教學(xué)過(guò)程中保持互幫互助、相互協(xié)助等狀態(tài)，從而提高護(hù)生的解決、分析、交流、合作、學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，發(fā)揮護(hù)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提高護(hù)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，起到相互影響的作用，因此其教學(xué)方式可在臨床廣泛推廣[8]。

綜上所述，對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法，能夠提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，將其用于外科實(shí)踐教學(xué)中，能夠培養(yǎng)護(hù)生的分析問(wèn)題能力，提高護(hù)理質(zhì)量和技能操作水平。

[參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2018-05-13）