PBL教學法在藥學專業(yè)化學分析教學中的實施途徑

王坤

[摘要] 隨著我國藥學行業(yè)的發(fā)展，原有的教學方式培養(yǎng)出的學生對于職業(yè)的適應性較差，因此轉變教學模式十分重要。PBL教學法有助于提升學習積極性，該文分析了PBL教學法在進行分析化學教學的實施途徑。

[關鍵詞] PBL；教學方法；分析化學；藥學專業(yè)

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）06（c）-0128-02

我國醫(yī)藥行業(yè)近年來發(fā)展速度加快，市場需求更加的國際化[1]。在傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的方式，無法適應當前的潮流。分析化學是藥學專業(yè)基礎課，由于作為基礎課，難度較大，很多學生不加以重視，導致學習效果比較差。分析化學主要教授三大塊的內容：定性分析，即物質的化學組成是怎樣的[2]。

但是長期以來該校教學方法趨于僵化，學生的積極參與性日益降低。為了改善這種情況，該院嘗試引入新型的教學方法，希望能夠提高學生的學習興趣更好地掌握化學分析這門課程。更重要的是培養(yǎng)學生的專業(yè)思維方法，在將來的職業(yè)生涯中有所裨益。

1 PBL教學法優(yōu)勢分析

PBL即以問題為背景的學習方法，通過設計一種學習情境，讓學生自主探索，自主學習[3]。PBL方法優(yōu)勢在于強調學習的主動性，從以教師為主的課堂轉變?yōu)橐詫W生為主，讓學生以合作的方式共同解決問題，主動學習知識，增加課堂的參與度[4]。醫(yī)學教育中的PBL的教學方法分為案例講解法、案例討論法、改進案例法、問題解決法以及問題循環(huán)法[5]。一個完整的PBL的教學法需要有幾個基本要素。首先，教學的起點以問題為主[6]，提出問題才是一個完整學習過程的開始。問題應該在未來的學習和工作中具有代表性的方法，但是問題也不能過于復雜，過于復雜不利于學生學習知識，相反會打擊學生的自信心，削弱學生的學習興趣。PBL教學法減少了傳統(tǒng)的理論教學，轉為小組討論的方式，學生通過PBL不僅獲得了知識，更能得到團隊協(xié)作的能力，提高了自己的社交能力[7]。

PBL運用在藥學專業(yè)的教學中，體現在以藥品開發(fā)或實際案例為主，對于藥品的生產流程與書本上的知識進行結合[8]，讓學生感到學有所用，學習更加有目的性。PBL教學方法是以學生為基礎，以問題為導向的教學方法，啟發(fā)學生思考，并不斷發(fā)散，是一種在指導下的自主學習。

2 PBL教學法在理論學習中的實施途徑

首先將上課的人群以班級為單位劃分為幾個大組，再將每個大組內自行組合，分成3～5個小組，每個小組的人數控制在10人以內。以案例：“現有藥物中含有SO42-，為了檢測SO42-的含量，工作人員打算用BaSO4重量法測定SO42-含量。以BaCl2為沉淀劑。如果將等量和過量0.01 mol/L加入Ba2+時，在200 mL溶液中會有多少BaSO4沉淀的溶解損失”為課前的預習題目，要求同學以小組為單位進行課前的討論。學生為了完成該案例，就會對于課前的有關內容進行預習，對于知識點不斷掌握，遇到知識上的問題還可以以進行組內的討論。因此，原來老師教學、學生被動接受的局面被扭轉，變成學生主動學習知識，提升了學習效率。每個學生的學習方法和學習特點不同，傳統(tǒng)教學無法做到因材施教，因此如果進行PBL的課前討論，學生可以根據自己的學習特點主動學習。因為為了解決問題，因而學習更具有目的性，學習效率也更高。

在課程開始后，以小組為單位進行展示他們如何解決此類案例的思路、想法、結果和困惑。展示的方式可以多種多樣，可以用PPT的形式展示，可以整理成文字版，只要是能夠呈現出小組內討論結果形式都被允許展示。每組匯報完成后，由帶教老師對于每個小組展示案例出現的問題進行點評，對于學生的疑惑進行解答，對于值得表揚的地方進行鼓勵。但是這只是課程的開始，并非只詢問一個問題就能夠結束案例。針對該案例背后的重量分析和沉淀有關的知識點，需要以多個問題作現場討論，不僅鞏固了知識點，也確保了每個學生都能夠參與進來。課堂討論的問題如下：“重量分析對沉淀形式和稱量形式的要求是什么”“該案例中，沉淀的形成過程形成沉淀的類型與哪些因素有關”“如何能夠提高SO42-沉淀純度”“在該案例中，是否存在晶形沉淀和無定形沉淀”“該案例中是否運用均勻沉淀法？均勻沉淀法有何優(yōu)點”等問題，實際這些問題包含了基礎的課本問題，只有理解了課本上的內容才能進行積極的課堂討論，運用書本知識加上團隊的力量，更有利于學生對于該問題的理解和解答。討論時可以每個小組對每個問題都進行討論，如果操作不方便則可以每個小組自行選擇一個問題，經過20 min的討論后，給每個小組5 min的時間進行上臺展示。上述的每個問題在習題集里都有固定答案，但是在課堂上學生們可以利用互聯(lián)網，當場搜索有關的文獻資料，進行整合和思考，可以了解到最為前沿的科技方法和技術，對于知識點就有了更加深刻的認識。相比于傳統(tǒng)的習題方式，PBL法能夠增強知識點的實際運用性，學生在解決問題的過程是真正加入了自己的思考過程，理解了題目的真正的內在思路是如何，比單純的做題來的更加有效，可以一通百通。

以小組為單位展示時，可以針對每組的展示要求其它組同學進行評價以及提出疑問，在這一過程中，教師也可以了解到學生的知識盲區(qū)在哪里，并針對性地進行講解。課程結束后可以采用“組內互評”結合“組間評價”的方式，再加上教師的評分得出的綜合評分作為PBL課程的綜合評分。在理論課的教學中使用PBL可以更加生動有趣，指引學生主動學習，不再是單純的學習知識，更是將知識得到主動的運用。

3 PBL教學法在試驗學習中的實施途徑

傳統(tǒng)的試驗教學中，都是由教師首先講解過程，再指定器械和藥品，學生只需要按照教師寫出的流程完成就可以。因此導致了很多學生在學習之后無法真正的理解實驗步驟，只是單純按照流程完成試驗，其中的原理和知識并沒有得到鞏固。因此，該次以“生理鹽水中氯化鈉含量測定”為實驗中PBL的測定作為主要的題目，要求學生課前進行預習，對試驗進行設計，并以最終含量測定的準確定作為最終考核的標準。針對這一題目，有很多種測定方法，例如莫爾法、佛爾哈德法、法揚司法、銀量法等等。傳統(tǒng)實驗課只針對一種進行操作，但是更重要的實驗設計過程沒有進行訓練。而學生以小組的形式在課前通過資料收集，了解了各種測定方法的步驟以及思路，對每個方法的利弊進行分析。實驗課開始前，由學生和老師交流，確定實驗的流程與方法，對于實驗設計中不合理的地方進行討論后改正。之后，教師不制定器材，在實驗室現有的器材中由學生選擇進行試驗。最終的評分方式以學生自評加上教師評價以及對于試驗方案準備等多方面進行評價。這樣一來，實驗課的難度對于學生來說明顯加大，從以前只要等著老師講解步驟，按部就班的做實驗，轉變到完全要靠自己找出實驗的方法，在實驗課上花費的時間明顯增多，但是能夠達到實驗課的目的。在準備的過程中，學生可能閱讀大量的資料，對于日后進行科學研究是一種寶貴的經驗。甚至可以想到改進原有實驗的步驟，有助于學生加強對于分析化學的理解。實驗的最后，還需要在老師的帶領下對于知識點進行系統(tǒng)的回顧，明白每種方法的優(yōu)缺點以及具體原理和步驟，可以以組間交流的方式進行，這樣學生就不會僅僅知道自己小組的方法，能夠大量的獲取知識。對于實驗效果不理想的小組，指導教師可以組織討論，讓學生明白失誤點在何處，如何避免此類事件的發(fā)生。

在實驗課使用PBL教學法給學生更大的選擇空間，對于實驗室器械和藥品的自主選用增加了學生的自我意識。但是對于合作過程中，某些學生出現了合作方面的問題，這些是在以后的教學過程當中需要注意的事件，不僅要加強學生主動學習知識的興趣，還要教育學生如何團隊合作。

4 討論

在該院實施了PBL教學方法之后，收到了較好的評價。首先從教學效果上來看，學生比以往更加主動地參與學習，課堂的參與率更高。從隨機小測的結果上來看，90%以上的學生基本都能掌握分析化學的課程。從學生的評價來看，能夠更加體會到分析化學的樂趣，提升了學習的興趣。

PBL教學法看似是學生的學習任務增加了，實際上也讓教師不斷地去學習。面對學生的問題如何解答，就需要教師本身有一個系統(tǒng)全面的理論知識，同時還要不斷的擴展自己的眼界，幫助學生提升自我的表達能力和團隊協(xié)作精神。這就要求教師自身有良好的表達能力以及擁有團隊協(xié)作的技巧。

但是目前PBL的方法僅僅在低年級展開，低年級同學學習壓力適中，有充足的事件進行資料的查閱和討論。隨著年級的增高，學生的學習壓力增大，無法投入過多的精力進行PBL的準備。因此考慮將PBL教學法與傳統(tǒng)的教學方法相結合，希望得到良好的效果。從教學結果來看，實驗課運用PBL的教學方法效果較好，對教師的教學壓力適中，因此比較推薦在實驗課中長期使用。

[參考文獻]

[1] 黃春江，劉峰.PBL結合情景模擬教學法用于臨床藥學實習教學的探索[J].中國藥業(yè)，2018，27（2）：95-97.

[3] 賀百花.PBL教學在天然藥物學教學中的應用[J].海峽藥學，2017，29（10）：267-269.

[4] 杜嬈，毛晨梅，虞勛.PBL教學法在臨床藥學帶教中的應用[J].教育教學論壇，2017（41）：182-183.

[5] 吳凌鳳，謝華松，羅寶平.PBL教學模式在臨床藥學專業(yè)藥物分析教學中應用[J].廣東化工，2017，44（13）：315.

[6] 張琨.PBL與案例教學法在《藥事管理學》教學中的聯(lián)合應用[J].海峽藥學，2017，29（7）：260-262.

[7] 張義浜，戈延茹.PBL在物理藥劑學教學中的應用[J].藥學教育，2017，33（3）：53-55，79.

[8] 程欣，馬云淑，陳凌云，等.PBL教學法在生物藥劑學與藥物動力學實驗教學能力提升中的探索性研究[J].中南藥學，2017，15（5）：700-702.

（收稿日期：2018-03-21）