基于微信群的翻轉(zhuǎn)課堂模式在腦外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

欒艷

[摘要] 目的 分析腦外科護(hù)理教學(xué)模式改良為微信群的翻轉(zhuǎn)課堂模式效果。方法 該次調(diào)查選取2017年7—12月該院腦外科16名護(hù)理人員作為該次調(diào)查對象，將其根據(jù)學(xué)號末尾奇偶數(shù)分為改良組和對照組，各8名護(hù)理人員，給予對照組教學(xué)模式采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而給予改良組教學(xué)模式采用微信群翻轉(zhuǎn)課堂模式，分別觀察兩組護(hù)士在接受不同教學(xué)模式后護(hù)理人員對專業(yè)知識掌握度情況和對教學(xué)模式的評價(jià)。結(jié)果 統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)改良組護(hù)理人員對專業(yè)知識掌握度為96.79%，而對照組為86.54%，相比改良組明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；改良組護(hù)理人員對改良教學(xué)模式評價(jià)度為96.15%，而對照組為84.62%，相比改良組明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 微信群的翻轉(zhuǎn)課堂模式就現(xiàn)有教學(xué)和授課情況效果顯著，可大幅度提升護(hù)理人員對專業(yè)知識的掌握度。

[關(guān)鍵詞] 傳統(tǒng)教學(xué)模式；微信群翻轉(zhuǎn)課堂；改良；專業(yè)知識掌握度；教學(xué)模式評價(jià)

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）03（a）-0110-02

Application Effect of WeChat Flipped Classroom Model in Brain Surgery Nursing Teaching

LUAN Yan

Brain Surgery， Siping Mental Hospital， Siping， Jilin Province， 136000 China

[Abstract] Objective This paper tries to analyze the effect of the teaching model of brain surgery nursing on the flipped classroom model of WeChat. Methods 16 nursing staffs from July to December 2017 in the hospital were selected as the object of this survey and according to the end of the study number of odd and even they were divided into two groups： the improved group and the control group， with each 8 nursing staffs. The control group was used the teaching mode of traditional teaching mode an in the teaching mode of the improved group， the model of the flipped classroom model of WeChat was used， which aimed to observe the degree of professional knowledge and the evaluation of the teaching mode of nurses after receiving different teaching modes. Results The statistics were found that degree of professional knowledge of the nurses in the improved group was 96.79%， while the control group was 86.54%，Compared with the improvement group，higher than that of the control group，difference was statistically significanty （P<0.05）， and the evaluation of the improved teaching model was 96.15%， while the control group was 84.62%. Compared with the improved group，higher than that of the control group，difference was statistically significanty（P<0.05）. Conclusion The flipped class model of WeChat has a significant effect on existing teaching and lecturing， which can greatly improve the nursing staff's mastery of professional knowledge.

[Key words] Traditional teaching mode； WeChat Flipped Classroom； Improvement； Mastery of professional knowledge； Evaluation of teaching model

翻轉(zhuǎn)課堂為顛倒或反轉(zhuǎn)課堂，主要模式為將課上教學(xué)內(nèi)容和課下作業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。而對于腦外科護(hù)理人員臨床教學(xué)主要采用高年資護(hù)士作為教師提供的教學(xué)大綱、資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及書本素材進(jìn)行自我整合提升低年資護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力，提升低年資護(hù)士之間的互動(dòng)和相互分享，以及與高年資護(hù)士交流和答疑解惑。該次就該院腦外科于2017年7—12月16名護(hù)理人員作為此次調(diào)查對象，實(shí)驗(yàn)微信群翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式質(zhì)量進(jìn)行對比分析，為今后醫(yī)護(hù)教學(xué)模式提供參考，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該次調(diào)查選取該院腦外科16名護(hù)理人員作為該次調(diào)查對象，分為改良組和對照組，各8名護(hù)理人員，其中對照組入科成績分?jǐn)?shù)范圍82～98分，平均分?jǐn)?shù)為（86.7±14.21）分；改良組入科成績分?jǐn)?shù)范圍85～96分，平均分?jǐn)?shù)為（85.1±12.98）分。對比兩組一般資料發(fā)現(xiàn)性別、平均年齡、入科平均分?jǐn)?shù)等資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組 給予對照組護(hù)理人員實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要采用科室會(huì)議室內(nèi)白板進(jìn)行板書、視頻課件以及布置課后專業(yè)等方式。

1.2.2 改良組 給予改良組護(hù)理人員實(shí)施微信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，詳細(xì)內(nèi)容如下：（1）學(xué)前：①高年資護(hù)士根據(jù)目前1～2周學(xué)習(xí)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，且將該次學(xué)習(xí)大綱、講義以及考試大綱等交給低年資護(hù)士，根據(jù)教師所給素材進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；②建立學(xué)習(xí)群主：高年資護(hù)護(hù)士將每8組學(xué)員建立成2組學(xué)習(xí)群組，根據(jù)所給的二維碼掃碼入群，不允許私自串群，影響學(xué)習(xí)氣氛和溝通效果，綜合各護(hù)理人員入科考試成績、學(xué)生性格、管理能力等每個(gè)群主設(shè)立一名學(xué)習(xí)小組組長，主要責(zé)任為監(jiān)督群內(nèi)紀(jì)律、學(xué)習(xí)氣氛以及簡單答疑解惑，在學(xué)習(xí)過程中組織護(hù)理人員對共同疑問進(jìn)行討論和總結(jié)，并將總結(jié)內(nèi)容以群內(nèi)文件保存至群內(nèi)文件，以及組長應(yīng)將學(xué)習(xí)過程中通過討論無法解決的問題進(jìn)行整合并上報(bào)給高年資護(hù)士進(jìn)行解答。（2）學(xué)中：①課前45 min護(hù)士學(xué)習(xí)代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果和疑問，在事先布置好的學(xué)習(xí)資料和講義下自主學(xué)習(xí)，總結(jié)知識點(diǎn)和疑點(diǎn)，由組中組長將本群內(nèi)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，休息10 min后同時(shí)高年資護(hù)士總結(jié)低年資護(hù)士中普遍性問題，并采取集中授課講解；②習(xí)題演練：高年資護(hù)士在書本、課件外尋找多方向習(xí)題（10個(gè)），給予30 min做題時(shí)間，通過做題成績總結(jié)各個(gè)護(hù)理人員在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和糾正；③高年資護(hù)士總結(jié)：給予高年資護(hù)士20 min課程內(nèi)容總結(jié)，對知識點(diǎn)的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行梳理和回顧性延伸，對于基礎(chǔ)較差的護(hù)理人員應(yīng)告知堅(jiān)持群內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)；④布置作業(yè)：給予布置作業(yè)主要為提升低年資護(hù)士對知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)和加強(qiáng)記憶[1]。（3）學(xué)后：①多元化教學(xué)：采用引導(dǎo)性、延伸性、指導(dǎo)性方法引起護(hù)理人員學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②組內(nèi)積極溝通：各組內(nèi)代表應(yīng)對本群內(nèi)學(xué)習(xí)情況如實(shí)匯報(bào)，方便高年資護(hù)理人員針對性尋找解決學(xué)習(xí)方法、方式，并多多鼓勵(lì)護(hù)理人員在組內(nèi)交流、溝通、分享，間接提升學(xué)習(xí)自主能力[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

分別觀察兩組低年資學(xué)習(xí)護(hù)理人員在接受不同教學(xué)模式后學(xué)生對專業(yè)知識掌握度以及對教學(xué)模式評價(jià)情況。

1.4 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

對于專業(yè)知識掌握程度應(yīng)采用掌握、了解、未掌握這3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要調(diào)查內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、案例分析、并發(fā)癥癥狀、護(hù)理操作以及無菌操作，每份問卷為百分制，其中75～100分為掌握，60～74分為了解，60分以下為未掌握，掌握度=（掌握+了解）/總例數(shù)×100%。而學(xué)生對教學(xué)模式評價(jià)度采用優(yōu)、良、差這3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要調(diào)查課件內(nèi)容、題型分解、個(gè)性化追蹤、針對性指導(dǎo)以及教育態(tài)度等，每份問卷為百分制，其中85～100分為優(yōu)，60～84分為良，60分以下為差，教學(xué)模式評價(jià)度=（優(yōu)+良）/總例數(shù)×100%。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

該次調(diào)查主要采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件計(jì)算、處理、分析，用[n（%）]表示計(jì)數(shù)資料，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對比兩組護(hù)理人員對專業(yè)知識掌握程度

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)改良組護(hù)理人員對專業(yè)知識掌握度為96.79%，而對照組為86.54%，相比改良組明顯較對照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 對比兩組護(hù)理人員對教學(xué)模式評價(jià)度

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)改良組護(hù)理人員對教師評價(jià)度為96.15%，而對照組為84.62%，相比改良組明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3 討論

各行各業(yè)在現(xiàn)代化、互聯(lián)網(wǎng)+下快速發(fā)展，微信成為目前人與人溝通主要交流方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅采用教師課堂口述、圖表、視頻等方式，學(xué)生對課堂授課模式單純?yōu)樘铠喪剑薪處熀蛯W(xué)生傳遞與接受為統(tǒng)一模式，較為枯燥、乏味，缺少趣味性和活躍性[3]。而微信翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升了護(hù)士設(shè)問、疑問、知識點(diǎn)整合以及舉一反三能力，不僅僅在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可在課下與高資護(hù)士溝通、交流，促使關(guān)系密切和融合度。該次研究采用微信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于腦外科護(hù)理教學(xué)為載體，提升引導(dǎo)性課前預(yù)習(xí)。對于護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容為《外科護(hù)理學(xué)》，培養(yǎng)學(xué)生對臨床護(hù)理學(xué)習(xí)的核心課程接受能力，涉及面較廣以及知識點(diǎn)較多，對于外科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)疾病、常見疾病以及并發(fā)癥較多，引起低年資和高年資護(hù)理人員的高度重視[4]。

通過該次研究發(fā)現(xiàn)，改良組低年資護(hù)理人員的階段性學(xué)習(xí)成績顯著提高，高年資護(hù)士對低年資護(hù)理人員應(yīng)用改良后的教學(xué)模式評價(jià)度較高，分析其總評價(jià)度相差近12%，但改良組的優(yōu)級評價(jià)護(hù)理人員數(shù)量明顯高于對照組，這足以說明護(hù)理人員對改良后的微信群翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受能力較強(qiáng)，大幅度提升自主學(xué)習(xí)能力。而微信群翻轉(zhuǎn)課堂主要為通過現(xiàn)代化多媒體互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿湃簩W(xué)習(xí)，可以在放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，且組間小組學(xué)習(xí)可不僅僅提升護(hù)理人員對學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對于提升護(hù)理人員之間關(guān)系的關(guān)系的融洽。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，改良組低年資護(hù)理人員對專業(yè)知識掌握度為96.79%，而對照組為86.54%，相比改良組明顯較對照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；以及改良組護(hù)理人員對教師評價(jià)度為96.15%，而對照組為84.62%，相比改良組明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，基于微信群翻轉(zhuǎn)課堂模式對腦外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，大幅度提升臨界畢業(yè)生和低年資護(hù)士學(xué)習(xí)積極性。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 潘文晉.基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用研究—以讀寫課堂為例[J].英語廣場，2017（5）：94-95.

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（收稿日期：2018-02-08）