基于OBE的“塑料模具設(shè)計(jì)”課程過(guò)程性考核

摘 要：本文以O(shè)BE教育模式為依據(jù)，以“塑料模具設(shè)計(jì)”課程的階段性考核改革與實(shí)踐為對(duì)象，詳細(xì)討論了基于成果導(dǎo)向培養(yǎng)模式的課程階段性評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：塑料模具；模具設(shè)計(jì)；過(guò)程性考核；OBE

作者簡(jiǎn)介：路英華，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師，研究方向?yàn)槟＞逤AD。（浙江 寧波 315012）

基金項(xiàng)目：本文系2016年度浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目“‘塑料模具設(shè)計(jì)課程過(guò)程性考核方式改革與實(shí)踐”（編號(hào)：Jg201616）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）29-0038-03

“塑料模具設(shè)計(jì)”是模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的核心課程，是學(xué)生第一次接觸模具，認(rèn)識(shí)、感知模具的一門(mén)課程，直接影響到學(xué)生對(duì)模具專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知。本文的重點(diǎn)是將期末“終結(jié)性考核”逐步向“過(guò)程性考核”轉(zhuǎn)變，以成果為導(dǎo)向，將教學(xué)模式與考核評(píng)價(jià)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)改革。

一、基于OBE的“塑料模具設(shè)計(jì)”課程過(guò)程性考核的原則

《悉尼協(xié)議》是對(duì)高職國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)建設(shè)范式，它提出了以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的理念。成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE），主張成果重點(diǎn)不在于學(xué)生課業(yè)分?jǐn)?shù)，而在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后真正擁有的能力，基本原理是所有學(xué)習(xí)者均成功（Success for all），但不一定同時(shí)或采用相同的方法，是成功學(xué)習(xí)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。由此，OBE教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程后所取得的學(xué)習(xí)成果。[1]依據(jù)OBE理念，“塑料模具設(shè)計(jì)”課程個(gè)性考試實(shí)施的基本原則如下：

1.以學(xué)生為中心。以“教”為中心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)，必須考慮到全體學(xué)生，而不是優(yōu)秀的個(gè)例。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果。[2]

2.以成果為導(dǎo)向。以知識(shí)教授為中心轉(zhuǎn)移到以能力培養(yǎng)為中心，課程體系較好地支撐畢業(yè)要求，培養(yǎng)過(guò)程中全程跟蹤評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。成果不只是學(xué)生暫時(shí)的表現(xiàn)，而是可能持久存在的。成果兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并重視其實(shí)用性。[1]

3.持續(xù)改進(jìn)。常態(tài)化評(píng)估是改進(jìn)的基礎(chǔ)，建立一個(gè)不斷改進(jìn)的開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系。吸納行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，組建教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。

二、基于OBE的“塑料模具設(shè)計(jì)”課程過(guò)程性考核的實(shí)施方案

1.課程目標(biāo)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果角度和教師的教學(xué)目標(biāo)角度綜合考慮，遵循實(shí)質(zhì)等效原則，并不預(yù)期學(xué)生有完全一樣的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)入就業(yè)崗位，以獲得職業(yè)能力。本課程的課程目標(biāo)及其占課程比重如表1所示。

2.課程設(shè)計(jì)思路。通過(guò)對(duì)寧波周邊模具企業(yè)調(diào)研和多年課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，以企業(yè)模具設(shè)計(jì)流程為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的成果為導(dǎo)向，充分考慮分層培養(yǎng)，課程的設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

3.基于OBE的課程特點(diǎn)。（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性。成果導(dǎo)向教育能夠衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么。單分型模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠針對(duì)塑料制件進(jìn)行合理的工藝性分析，制定模具設(shè)計(jì)方案。課堂采用開(kāi)放式教學(xué)模式，開(kāi)放模具拆裝實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)期間，能夠隨時(shí)到實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐和觀察模具結(jié)構(gòu)，在注塑機(jī)上觀察模具的動(dòng)作原理，讓學(xué)生更深刻地理解模具設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)效率和準(zhǔn)確性。學(xué)生分組完成5個(gè)案例作品，從競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。同時(shí)，考核圍繞一個(gè)塑料制件的模具設(shè)計(jì)周期，考核點(diǎn)為課堂練習(xí)、理論知識(shí)點(diǎn)測(cè)試和分組作品。

（2）強(qiáng)調(diào)成果的全方位。OBE強(qiáng)調(diào)成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力。結(jié)合項(xiàng)目1的方案設(shè)計(jì)，模具CAD實(shí)踐1項(xiàng)目采用AutoCAD和UG NX軟件輔助完成模具的二維排位和三維模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生模仿教學(xué)案例完成小組作品?？己它c(diǎn)在于學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用、對(duì)項(xiàng)目1模具的合理性評(píng)估、模具優(yōu)化設(shè)計(jì)、查閱資料能力、模具二維和三維作品的正確性。

（3）教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。帶抽芯機(jī)構(gòu)的模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目提高了模具設(shè)計(jì)難度，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并用可視化的UG NX軟件表達(dá)出來(lái)。

（4）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。[1]模具CAD實(shí)踐2項(xiàng)目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是借助于UG NX軟件強(qiáng)化練習(xí)單分型面模具設(shè)計(jì)，學(xué)生在精熟的基礎(chǔ)上完成個(gè)性化的作品。教師提供教學(xué)案例、操作視頻、設(shè)計(jì)要點(diǎn)解析等資源，給予學(xué)生提供彈性學(xué)習(xí)方式來(lái)配合學(xué)生的個(gè)性化要求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)證明自己所學(xué)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（5）強(qiáng)調(diào)精熟。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，保證每位學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。期末考核以企業(yè)設(shè)計(jì)流程為依據(jù)，考核一個(gè)塑件的完成設(shè)計(jì)流程，綜合考核學(xué)生對(duì)模具設(shè)計(jì)能力和軟件使用能力的精熟程度。將考核的塑件進(jìn)行參數(shù)化處理，讓每位學(xué)生都清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.考核評(píng)價(jià)。以O(shè)BE教育模式為依據(jù)，以學(xué)生的成果為導(dǎo)向，以考促教、以考促學(xué)，具體考核思路如表2所示。

（1）課堂小測(cè)試。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出，而不是輸入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)。本項(xiàng)目課堂小測(cè)試的特點(diǎn)是短小精悍，時(shí)間限定在5～10分鐘，對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)成效很有幫助，同時(shí)也提高了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)方法采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)題庫(kù)抽題的方式，一般會(huì)對(duì)授課內(nèi)容總結(jié)成5～10個(gè)小題目，題目對(duì)學(xué)生亂序，杜絕抄襲。學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)立即給出分?jǐn)?shù)，并記錄學(xué)生的平時(shí)登錄情況和成績(jī)，以供學(xué)生自我評(píng)價(jià)使用。測(cè)試要求學(xué)生限定時(shí)間，同時(shí)將完成結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生之間可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)解析。

（2）課堂練習(xí)。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。課堂練習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)單元都要合理地設(shè)計(jì)難度適宜的練習(xí)題，練習(xí)題盡量減少記憶的內(nèi)容，偏向于應(yīng)用型，教師對(duì)學(xué)生完成情況（正確率、書(shū)寫(xiě)情況、上交情況、完成效率等）做出實(shí)時(shí)的點(diǎn)評(píng)、分析和記錄。

（3）課后作品。OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與評(píng)定，要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本課程以分層次培養(yǎng)的形式，按照學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，給予學(xué)生不同的作品形式要求（如表3），而評(píng)價(jià)也主要從創(chuàng)新、評(píng)鑒、實(shí)用性等的角度，最終綜合得出該項(xiàng)的成績(jī)。

（4）期末綜合考核。以企業(yè)模具設(shè)計(jì)流程為依據(jù)，創(chuàng)建參數(shù)化習(xí)題庫(kù)。本題庫(kù)即為期末綜合考核樣題，也是平時(shí)練習(xí)題目。參數(shù)化習(xí)題庫(kù)即將塑件產(chǎn)品圖的某個(gè)尺寸設(shè)為變量A，也可設(shè)置多個(gè)變量，用變量去關(guān)聯(lián)學(xué)生的座位號(hào)或?qū)W號(hào)（如A=30+考生座位號(hào)）。學(xué)生拿到同一個(gè)產(chǎn)品，但尺寸差異大，導(dǎo)致其模具設(shè)計(jì)尺寸不同。因此題庫(kù)的試卷也應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)計(jì)算，再進(jìn)行上機(jī)部分實(shí)操的設(shè)計(jì)。[3]

總體而言，自開(kāi)展基于OBE的塑料模具設(shè)計(jì)課程過(guò)程性考核以來(lái)，期末“終結(jié)性考核”逐步向“過(guò)程性考核”轉(zhuǎn)變，促使教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，將教學(xué)模式與考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了聯(lián)動(dòng)改革。以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生有精熟且個(gè)性化的成果，達(dá)到了預(yù)期的成果目標(biāo)，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。

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[2] 王道平，何青青.基于“過(guò)程性考核”的應(yīng)用型本科考核模式改革初探——以合肥師范學(xué)院為例[J].應(yīng)用型高教探索，2014，（4）：17-19.

[3] 路英華.基于教學(xué)工廠的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].新課程研究，2016，（7）：35-37.

責(zé)任編輯 陳 莉