微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：微課是在中職語(yǔ)文教學(xué)中一新的種教學(xué)方式，在保持語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上加上個(gè)性化教學(xué)元素，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。由于微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間較短，因此在應(yīng)用方向和應(yīng)用模式上還存在些許不足，本文從微課概念出發(fā)，分析微課教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的普遍應(yīng)用方式，以期提高中職語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；中職；語(yǔ)文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蒙健全，廣西二輕高級(jí)技工學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。（廣西 南寧 530000）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）29-0100-02

微課是一種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容精簡(jiǎn)、教學(xué)目標(biāo)明確，依賴信息技術(shù)將教師教授的主要教學(xué)內(nèi)容通過(guò)短小視頻展現(xiàn)給學(xué)生的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它在課程設(shè)計(jì)和課程傳授中加入新的教學(xué)元素，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。微課以某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為目標(biāo)，將教師講解的重難點(diǎn)集中整理起來(lái)，通過(guò)時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)的微視頻放映給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文章特點(diǎn)對(duì)視頻制作形式和放映內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，使其在確保文章重點(diǎn)的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這種高效便捷的途徑加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課在教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)以書(shū)本教學(xué)為主，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受單一枯燥的書(shū)本知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣衰退，微課通過(guò)視頻播放在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入情景教學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在活躍的氣氛中接受語(yǔ)文知識(shí)，如在教授《胡同文化》這一篇時(shí)，教師提前對(duì)胡同做簡(jiǎn)單說(shuō)明，然后通過(guò)微課視頻放映北京胡同中日常的生活場(chǎng)景，形象地表現(xiàn)出北京風(fēng)貌在胡同中的體現(xiàn)，使學(xué)生在有畫面指導(dǎo)的場(chǎng)景教學(xué)中加深對(duì)課文的理解，同時(shí)通過(guò)視頻放映激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.增強(qiáng)學(xué)生課堂注意力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多為45～50分鐘，當(dāng)課堂持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生接受困倦感，出現(xiàn)精神不集中、思維遲鈍等問(wèn)題。微課的教學(xué)模式將課堂時(shí)間壓縮到學(xué)生能接受的短時(shí)間，從而使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)一直保持高度集中的注意力，將知識(shí)的吸收程度做到最大化，提高了課堂效率。如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，由于文言文的難理解性，如果采用一整課講解的方式，會(huì)使學(xué)生在中途便出現(xiàn)走神、思考延遲等問(wèn)題，采用微課的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)赤壁之戰(zhàn)的提前謀劃和戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)整理出來(lái)，通過(guò)視頻放映給學(xué)生，使學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)，減少了非重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生注意力的占用，使學(xué)生能有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，將注意力放在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)上，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面存在個(gè)體差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)知識(shí)多為統(tǒng)一講解，未能照顧到學(xué)生的差異性，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度遲緩，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。微課通過(guò)視頻教學(xué)，將視頻發(fā)放給每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和進(jìn)度自行暫?；蚩爝M(jìn)播放，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)還可重復(fù)播放，從而使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)水平，減少了個(gè)體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)低效問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

二、微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.情景化教學(xué)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生最抗拒學(xué)習(xí)的方向，微課教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效解決這一問(wèn)題。在文言文課堂教學(xué)之前，教師可提前布置學(xué)生在課前將文言文進(jìn)行自行閱讀理解，并查找相關(guān)文獻(xiàn)和影視資料，使學(xué)生對(duì)文章的歷史背景和事件內(nèi)容有大致理解。在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)統(tǒng)一播放視頻并對(duì)視頻進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)事件有更深層次的掌握，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演。如《荊軻刺秦王》教學(xué)中由學(xué)生分別扮演荊軻、秦王和大臣，還原歷史場(chǎng)景，運(yùn)用文章對(duì)話進(jìn)行刺秦王的事件表演，使學(xué)生在表演中感受荊軻的憤怒，加深對(duì)人物性格的整體把握，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文章的理解和記憶。這種情景化的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.分散化教學(xué)。由于中職學(xué)生在知識(shí)接受和理解水平上的差異，統(tǒng)一的教學(xué)方式難以調(diào)和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，在微課教學(xué)中，教師可在保證文章中心思想不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的分散化教學(xué)。如《項(xiàng)鏈》的文章教學(xué)中，教師可以將視頻教學(xué)分為三個(gè)相關(guān)的小視頻：一個(gè)視頻介紹莫泊桑小說(shuō)創(chuàng)作的特點(diǎn)，分析其小說(shuō)結(jié)局“意料之外，情理之中”的應(yīng)用技巧，在視頻結(jié)尾對(duì)應(yīng)同樣手法的小說(shuō)內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；第二個(gè)視頻重點(diǎn)講解故事發(fā)生的社會(huì)背景，分析主人公所處的社會(huì)背景對(duì)其性格的影響，得出一個(gè)代表當(dāng)時(shí)社會(huì)的普遍結(jié)論，從而便于學(xué)生以后對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下大部分文章的理解；第三個(gè)視頻重點(diǎn)分析主人公的性格特點(diǎn)，梳理項(xiàng)鏈丟失前后主人公性格的變化，從而加深對(duì)文章的整體把握。這三個(gè)視頻可由學(xué)生自行挑選，從而兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.補(bǔ)充化教學(xué)。由于時(shí)代差異，學(xué)生對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)中文章描述事件發(fā)生的背景會(huì)存在知識(shí)和常識(shí)的理解偏差和短缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的錯(cuò)誤理解，教師可以通過(guò)微課對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充，從而保證學(xué)生對(duì)文章的正確理解。如《長(zhǎng)恨歌》，由于唐朝的年代久遠(yuǎn)性，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景會(huì)存在年代上的理解偏差，再加上當(dāng)今大量影視劇作品對(duì)歷史的篡改，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)真實(shí)事件產(chǎn)生誤解。教師可以制作微課視頻，對(duì)唐朝風(fēng)貌進(jìn)行展示說(shuō)明，使學(xué)生整體把握文章背景，同時(shí)在視頻中補(bǔ)充說(shuō)明唐玄宗和楊貴妃的真實(shí)人物背景和經(jīng)歷，便于學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)恨歌》有正確的理解。這一補(bǔ)充式教學(xué)適用于多數(shù)文章的講解，減少了學(xué)生在文章內(nèi)容上的理解偏差，便于學(xué)生對(duì)文章中心概念有正確的整體把握。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)精簡(jiǎn)短小的視頻將語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境化教學(xué)、分散化教學(xué)和補(bǔ)充化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以不同的視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)了學(xué)生在知識(shí)和文章背景方面的不足，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是如今社會(huì)對(duì)新型人才要求的必然結(jié)果，將傳統(tǒng)教學(xué)中單一死板的內(nèi)容通過(guò)視頻展示，改變了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥無(wú)味的情況，為語(yǔ)文教學(xué)引入新的生機(jī)與活力，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄