提升地理師范生教學語言技能的研究

秦佳楠 鈔振華 駱仕芳

摘 要：地理教學語言技能賦予了地理學科專業(yè)特性，既包括一般的“教學語言技能”，又包括地理學科的“專業(yè)技能”。在培養(yǎng)地理專業(yè)師范生教學語言技能的過程中，發(fā)現(xiàn)存在口頭語過多、聲音低及語言專業(yè)性差等問題。針對這些問題，本文提出一些改進措施，包括科學設置地理教育理論、強化新課改教學理念學習、加強與高中地理教育的聯(lián)系、增加針對教學語言技能模塊的有效訓練和使教學語言技能適應多種教學模式等方面。

關(guān)鍵詞：教學語言技能；地理師范生；課堂教學

作者簡介：秦佳楠，南通大學地理科學學院；鈔振華，南通大學地理科學學院；駱仕芳，南通大學地理科學學院。（江蘇 南通 226007）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）17-0079-02

地理教學語言技能是一線教師進行教學活動最基本的教學能力。高質(zhì)量的課堂教學語言是正式與非正式相統(tǒng)一的語言，結(jié)合地理科學術(shù)語，能夠把復雜的知識講明白、無聊的道理變有趣。教師循序漸進的論述、緊密相連的解讀，能夠啟發(fā)學生進行知識的深度學習，讓學生在課堂上思維連續(xù)不斷，提高教學活動的效率。

一、培養(yǎng)地理師范生教學語言技能的必要性

地理教學語言技能類型有描述性說明技能、論證性說明技能、比較性說明技能、借助性說明技能和聯(lián)系性說明技能[1]。地理師范生教學語言技能的功能有：

1.有助于實現(xiàn)地理學科三維教學目標。教師在教學環(huán)節(jié)中經(jīng)常要求學生參與各種不同的環(huán)節(jié)，學生在此過程掌握地理知識，發(fā)展智能，提高自身的思想修養(yǎng)，同時對各種行為不斷強化。教師運用生動形象、具有啟迪性的教學語言，將教育信息轉(zhuǎn)化為學生樂意且能夠接受的財富，調(diào)動學生學習的主動性，從而實現(xiàn)課標規(guī)定的三維教學目標[2]。

2.能夠激發(fā)學生的學習動機與興趣。在教學過程中，教師可以用風趣且?guī)в姓Z音語調(diào)變化的語氣提出與生活有關(guān)的問題，聽到與自己有關(guān)的事物，學生就會關(guān)注教師，集中注意力，關(guān)注課堂中的教學活動，這樣就產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在講解時，教師對問題進行全面詳盡的描述，學生思考后回答，教師再根據(jù)這些回答進行評價和分析，這樣有利于提高學生的表達能力。另外，高水平的教學語言為學生學習提供了良好的語言環(huán)境，讓學生愛上學習、享受學習，從而培養(yǎng)學生正確的學習觀和良好的思想品德。

3.有助于提高教師的自身思維水平。口頭說出來的語言實質(zhì)上就是人大腦思考的結(jié)果，教師語言技能對應著相應的思維層次。提高教師教學的語言技能，使教師可以更高效地思考，變得更具有邏輯性，反過來又會促進他們的語言技巧的再次提升。在這個過程中，既能提高教師教學的表達能力，提升其教學水平，滿足學生對教育高質(zhì)量的需求，又能使教師自身在“教學相長”的過程中不斷走向成熟。

二、地理師范生教學語言技能訓練中存在的主要問題

師范生地理語言技能的掌握程度不僅體現(xiàn)了高校的培養(yǎng)水平，還直接關(guān)系到工作后的教學質(zhì)量，影響學生未來的成長與發(fā)展。當前高校地理師范生教學語言技能訓練中存在的問題主要有：

1.聲音小和口頭語過多。大多數(shù)女生聲音較小，無法顧及后排同學，并且經(jīng)常伴有諸如“嗯”“對吧”“然后”“是不是”之類的口頭語，甚至知識點之間銜接語也主要是口頭語，這讓知識與知識之間缺乏邏輯性，教學信息不能有效地傳達給所有學生，影響學生的聽課效果，甚至是誤導學生，無法保證教學質(zhì)量。

2.話語重復或語速過快。因為經(jīng)驗不足，又缺乏自信，不少師范生在講臺上過于緊張，出現(xiàn)多次重復相同一句話或者語速過快的現(xiàn)象，也有部分師范生在講課時對一句話斷句不準確，不能很好地突出重點，反而誤導學生。

3.表述專業(yè)性問題時語言不夠?qū)I(yè)。如在地圖上指明方向時，用“上、下、左、右”表示，或者用手比畫，用“這個方向”“這邊”等詞來講解，不夠?qū)I(yè)、準確；在講解多因素問題時，在無法列舉全面時，就會用“等等”“之類的”等詞來代替，造成學生對問題認識不全面，存有困惑。

三、提升高校師范生地理課堂教學語言技能的對策

《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出，高校應該從教學課程、教學實踐和教學能力等方面努力培養(yǎng)出適應中小學素質(zhì)教育實施所需的綜合型教育人才。因此，地理師范生也應該與社會的發(fā)展進步保持一致，找到成為符合當今時代新理念要求下的合格教師的方式。

1.科學設置地理教育理論。地理教育理論是探索地理教學規(guī)律的學科。從教學本質(zhì)來看，具有地理學的思想；從教學方法來看，又具有教育學的性質(zhì)，是地理學和教育學的交叉學科。事實上，地理教育作為一門中間學科，其理論發(fā)展并不成熟，成果少之又少，高校在地理教育方面的教學也有所欠缺。對地理師范生開設的教育類課程，如“地理教學論”“教學藝術(shù)論”“中學地理教材分析”和“地理微格教學”等應各司其職，這對進一步加強師范生新課標的學習，提高師范生的地理課堂教學技能有著非常重要的促進作用[3]。

2.強化新課改教學理念學習。當今社會需要教師具備更高的教學水平，對教師的語言技能也有更高的要求，高校對地理師范生的課堂教學語言技能培養(yǎng)應緊緊跟隨社會的變化。因此，高校要把新課改理念作為發(fā)展地理師范生教學語言技能的指導思想，重視地理新教材及新課標，認真組織擔任教學語言技能訓練的教師以及地理師范生對新教材、新課標進行探究學習。

3.加強與高中地理教育的聯(lián)系。隨著社會的飛速進步，地理方面的研究也變得更加復雜化、多元化，研究領域不斷延伸。人類目前面臨的全球性問題，諸如資源短缺、環(huán)境污染、文化對抗與沖突、貧富差距不斷拉大等熱點問題，皆屬于人文地理學的范疇。在此背景下，高校地理課程的安排也需要進行相應的改革和優(yōu)化，適度增加人文地理的課程，還要注意教材的合理選擇及教學內(nèi)容的不斷更新，要與高中地理的教學內(nèi)容緊密相關(guān)，諸如可持續(xù)發(fā)展理論、霧霾與人體健康等。

4.設計針對教學語言技能模塊的專項訓練。當前高校對師范生的課程安排中，對單項技能的講授課時設置很少，故而學生對語言技能不能透徹理解，在實踐中會遇到障礙。為了使地理師范生更好地掌握教學語言技能，提高教學質(zhì)量，就應該有針對性地進行專項訓練，也要加強訓練強度[4]。院系應該多安排實習課程，訓練授課的講話速度、語音語調(diào)。多加訓練還可以增強自信，促進其他方面教學技能的提升。

5.教學語言技能要適應多種教學模式。單一運用傳統(tǒng)的教學模式進行授課已經(jīng)無法滿足社會的需求，更多的是多種教學模式共同完成授課內(nèi)容。如微課、MOOC課是利用短視頻進行授課或者與同事交流；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生則是課前學習，課上內(nèi)化。這就要求教師語言更有針對性、邏輯性，針對學生存在的疑惑進行全面精細的講解。一些研學旅行把課堂搬到社會中，不僅增長了學生的基礎知識，而且鍛煉了學生的社會實踐能力，這些都需要教師運用綜合語言能力對某地的知識進行系統(tǒng)講解。

參考文獻：

[1] 白文新.中學地理教材研究與教學設計[M].西安：陜西師范大學出版社，2011.

[2] 段玉山，周紅杰.地理新課程課堂教學技能[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3] 李紅.地理師范生教學技能培養(yǎng)對策新探[J].地理教育，2014，（9）：59-61.

[4] 盧斯莉.廣西普通高中新課改下對高校地理師范生課堂教學技能培養(yǎng)研究[D].南寧：廣西師范大學，2015.

責任編輯 秦俊嫄