基于闖關(guān)式的理實(shí)一體化教學(xué)的思考

郭諄欽 王承文

摘 要：本文提出了基于闖關(guān)式的理實(shí)一體化教學(xué)新思路及具體實(shí)施方案，并通過(guò)“特種加工技術(shù)”課程的應(yīng)用實(shí)例說(shuō)明理實(shí)一體化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：特種加工技術(shù)；闖關(guān)式；理實(shí)一體化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：郭諄欽，碩士，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空機(jī)械制造學(xué)院教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造；王承文，碩士，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空電子學(xué)院副教授。（湖南 長(zhǎng)沙 410124）

基金項(xiàng)目：本文系長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘特種加工技術(shù)教學(xué)做一體化教學(xué)改革”（編號(hào)：KG1627）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）14-0068-03

黨的十九大報(bào)告提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，這應(yīng)該從職業(yè)教育開(kāi)始著手。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)他們成長(zhǎng)成才的重要性。而要使學(xué)生具有工匠精神，就必須讓他們更好地融入企業(yè)，了解生產(chǎn)，最好是能親自動(dòng)手加工真實(shí)零件。按照教育部“對(duì)接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“我院”）對(duì)機(jī)制專業(yè)一些課程進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)改革。“特種加工技術(shù)”作為機(jī)械制造專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)課，學(xué)生對(duì)課程的掌握情況將直接影響到他們以后的工作狀態(tài)。針對(duì)這一情況，學(xué)院投入大量的人力、物力，進(jìn)行了基于闖關(guān)式理實(shí)一體化教學(xué)的探索，取得了較好的效果。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路?，F(xiàn)代職業(yè)教育存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才不匹配等現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，要在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)時(shí)考慮到企業(yè)及崗位的需求。

項(xiàng)目建設(shè)初期要深入各相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才及崗位能力的需求，然后確定人才培養(yǎng)方案，并經(jīng)企業(yè)與職教專家共同論證通過(guò)。在此基礎(chǔ)上建立課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊、項(xiàng)目等，并再次由專家論證通過(guò)。接下來(lái)組織學(xué)院骨干力量搭建闖關(guān)式“特種加工技術(shù)”“教學(xué)做”一體化平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中必須既有理論方面的專家，又有實(shí)踐教學(xué)方面的技能能手。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以闖關(guān)任務(wù)為導(dǎo)向，以加工零件為手段，以掌握知識(shí)為目標(biāo)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合。

2.模塊化教學(xué)。特種加工技術(shù)并不是一種單一的加工方式，而是包含了多種非傳統(tǒng)的加工方法，是非傳統(tǒng)加工技術(shù)的統(tǒng)稱，主要由電火花加工、電火花線線切割加工、激光加工、超聲加工、快速成型等加工方式組成。教學(xué)過(guò)程中可以將其模塊化，實(shí)施模塊化教學(xué)，這樣既便于教師的教學(xué)組織及實(shí)施，也便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。具體如圖2所示[1]，我們將其分成八大模塊，每個(gè)模塊是獨(dú)立的，可單獨(dú)組織、實(shí)施教學(xué)，學(xué)生可選擇感興趣的模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)、認(rèn)真突破、實(shí)施闖關(guān)。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。為便于組織教學(xué)，可將每一個(gè)模塊又細(xì)分為若干個(gè)項(xiàng)目，教師以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格按照“教學(xué)做”一體化要求，即教師先演示，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手做，并給每個(gè)項(xiàng)目考核打分，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合。以“電火花加工”教學(xué)模塊為例，可以將其分成6個(gè)小項(xiàng)目，如圖3所示[2]。項(xiàng)目的設(shè)置按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則進(jìn)行，整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程在專職教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，由學(xué)生獨(dú)立自主地完成，從而逐步、有序地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，如圖4所示[3]。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，爭(zhēng)取讓學(xué)生由初級(jí)工水平達(dá)到中級(jí)工水平。

4.教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)等方法提出項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生分析、決策。然后將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組由低到高完成模塊中的所有項(xiàng)目。項(xiàng)目組的成員分工合作，有負(fù)責(zé)零件工藝分析的，有負(fù)責(zé)參數(shù)設(shè)置的，有負(fù)責(zé)電極設(shè)計(jì)的，有負(fù)責(zé)機(jī)床操作的，按企業(yè)生產(chǎn)模式分別承擔(dān)不同角色進(jìn)行項(xiàng)目操作。具體的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法如圖5所示[4]。整個(gè)過(guò)程中，教師承擔(dān)指導(dǎo)、監(jiān)督與考查的職責(zé)，其間可穿插多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再枯燥。主要教學(xué)方法有問(wèn)題引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法、示范教學(xué)法、角色扮演法、分?jǐn)?shù)激勵(lì)法等，要將各種教學(xué)方法有效地融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

5.闖關(guān)式考核原理。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，傳統(tǒng)的考核方式存在“重理論，輕實(shí)踐”等弊端，并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。采用闖關(guān)式考核方式能很好地檢驗(yàn)學(xué)生理論及實(shí)踐知識(shí)的掌握情況，考核原理如圖6所示。

首先由教師設(shè)置4個(gè)難度不同的加工零件，由零件A到零件D難度依次下降，D零件的難度要保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)，而A零件的難度只有少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生能夠通過(guò)。

然后由學(xué)生自主選擇闖關(guān)題目，如果一次性闖關(guān)成功，則由教師根據(jù)零件加工精度給出對(duì)應(yīng)級(jí)別的分?jǐn)?shù)。同時(shí)該學(xué)生獲得一次晉級(jí)闖關(guān)的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生對(duì)所獲分?jǐn)?shù)不太滿意，可向上一級(jí)零件發(fā)起闖關(guān)，即D零件通過(guò)的學(xué)生可闖關(guān)C零件，以此類(lèi)推。如果再次通過(guò)，則可獲得上一級(jí)零件的考核分?jǐn)?shù)。

如果闖關(guān)失敗，則學(xué)生還有一次降級(jí)闖關(guān)的機(jī)會(huì)，此時(shí)學(xué)生可自主選擇闖關(guān)難度，可選降一級(jí)或兩級(jí)難度，或?yàn)榱吮ＷC及格選擇難度最低的零件D闖關(guān)。如果再次闖關(guān)失敗，則成績(jī)定為不及格。

每個(gè)學(xué)生只有兩次闖關(guān)機(jī)會(huì)，如果兩次都失敗，則該課程定為不及格。這是為了避免學(xué)生為求高分盲目選擇高難度零件闖關(guān)。

二、教學(xué)實(shí)施

1.理實(shí)一體化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)分為理論教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教師先以模塊為單位對(duì)課本中的理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后立刻進(jìn)行實(shí)踐操作，教師先演示，學(xué)生再動(dòng)手模仿，讓學(xué)生真正做到在“學(xué)中做、做中學(xué)”，牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。

2.實(shí)際操作。[5] [6]實(shí)際操作是指學(xué)生在掌握理論和實(shí)踐知識(shí)后動(dòng)手加工真實(shí)零件的過(guò)程，如圖7所示。

將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，每組一臺(tái)機(jī)床，學(xué)生可同時(shí)進(jìn)行多種實(shí)踐練習(xí)，如刀具的安裝與找正、工件的安裝與找正、參數(shù)設(shè)置及程序編制、機(jī)床操作、零件加工等。每完成一種練習(xí)后交換練習(xí)，每個(gè)學(xué)生必須全部練習(xí)掌握零件的加工過(guò)程，且每人至少加工一個(gè)零件。

3.學(xué)生闖關(guān)。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和加工零件后，學(xué)生可選擇合適難度的零件進(jìn)行闖關(guān)，闖關(guān)成績(jī)將作為課程成績(jī)的重要組成部分。圖8所示為學(xué)生闖關(guān)時(shí)加工的真實(shí)作品。

三、評(píng)價(jià)體系

學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系由4部分組成，如表1所示。

與傳統(tǒng)考核方式不同，學(xué)生的成績(jī)不僅僅取決于理論知識(shí)的掌握情況，更重要的是看實(shí)踐操作的掌握情況。在實(shí)踐操作中，學(xué)生不僅要規(guī)范操作，還要熟練掌握零件加工技能，加工出高質(zhì)量的作品，獲得理想的成績(jī)?？己嗽u(píng)價(jià)是有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在教學(xué)過(guò)程中教師可適當(dāng)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予加分，如在討論中積極主動(dòng)、回答正確的學(xué)生、在實(shí)踐中勤加練習(xí)的學(xué)生等，促使學(xué)生更加努力思考、積極探索，從而提高教學(xué)效果。

綜上所述，基于闖關(guān)式的“特種加工技術(shù)”理實(shí)一體化教學(xué)自實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，成績(jī)也大幅度提升。該教學(xué)方法不僅適合于“特種加工技術(shù)”教學(xué)，也適用于其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可進(jìn)一步在全校乃至其他院校推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉晉春，等.特種加工[M].北京： 機(jī)械工業(yè)出版社， 2008.

[2] 王瑞金.特種加工技術(shù)[M].北京： 機(jī)械工業(yè)出版社， 2011.

[3] 姜大源.工程過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京： 高等教育出版社，2008.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京： 教育科學(xué)出版社， 2007.

[5] 賈立新.特種加工實(shí)訓(xùn)教程[M].西安： 西安電子科技大學(xué)出版社， 2007.

[6] 鄂大辛.特種加工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程[M].北京： 北京理工大學(xué)出版社， 2010.

責(zé)任編輯 秦俊嫄