中職學(xué)生口語(yǔ)交際與寫(xiě)作能力提升的路徑探析

摘 要：本文就當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中教師存在的“交流難”“授課難”與學(xué)生存在的“表達(dá)難”“寫(xiě)作難”等問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并總結(jié)出提升教師口語(yǔ)交際課堂的效率和學(xué)生掌握寫(xiě)作口語(yǔ)交際能力的方法，即通過(guò)提升學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、模擬演練來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)表演及寫(xiě)作的方式進(jìn)一步提升口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；中職學(xué)生；語(yǔ)言表達(dá)；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：常葉，宜興市和橋中等專業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。（江蘇 無(wú)錫 214200）

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）20-0080-02

古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！笨谡Z(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的最重要的方法和手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的角度出發(fā)，“能說(shuō)會(huì)道”的人更能符合社會(huì)對(duì)人才的需求。從當(dāng)今社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的要求來(lái)看，專業(yè)技能固然重要，但學(xué)生的社交能力也是考查的要素之一。從單招考綱的要求來(lái)看，口語(yǔ)交際是必考項(xiàng)目，要求學(xué)生在會(huì)說(shuō)的同時(shí)要會(huì)寫(xiě)。而中職的學(xué)生大都處于十六七歲的懵懂成長(zhǎng)時(shí)段，不少學(xué)生一方面放眼看不清外面的世界，張口說(shuō)不明自己的意思，當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)心慌氣短，害怕出錯(cuò)而不敢說(shuō)，但私底參加活動(dòng)毫不含糊，這些學(xué)生往往會(huì)形成課上課后鮮明的反差。另一方面，在口語(yǔ)交際中的表達(dá)往往不自覺(jué)的代入日常用語(yǔ)，使得寫(xiě)作口語(yǔ)交際時(shí)不夠規(guī)范，不能掌握口語(yǔ)交際與日常用語(yǔ)的區(qū)別。為此，使學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際并且能應(yīng)對(duì)各種口語(yǔ)交際情境，熟練并準(zhǔn)確地完成口語(yǔ)交際筆頭訓(xùn)練就顯得尤為重要。

一、借力發(fā)揮，激發(fā)興趣

1.借微課，欣賞他人“說(shuō)”。微課是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的一種信息化手段，縮短了教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，提升了教學(xué)效率。中職五本教材中的口語(yǔ)交際都采用了大段的文字，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒；其次，在學(xué)生的自我認(rèn)知中，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)與生俱來(lái)的能力，大部分同學(xué)認(rèn)為自己不用學(xué)。但每當(dāng)請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)回答，或者與教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，往往無(wú)法進(jìn)行下去。筆者在教學(xué)口語(yǔ)交際“勸說(shuō)”一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：首先，請(qǐng)同學(xué)們觀看微課。微課中筆者設(shè)計(jì)了理論知識(shí)講解和案例分析情景再現(xiàn)，將書(shū)中的理論知識(shí)結(jié)合微課中的案例呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)問(wèn)同學(xué)們“案例中的勸說(shuō)有哪些不足之處？”學(xué)生回答后，繼續(xù)問(wèn)“那換作是你們應(yīng)該怎么進(jìn)行勸說(shuō)？”，從而激發(fā)了他們的想象力，在對(duì)比中迅速地掌握勸說(shuō)的要點(diǎn)；最后，在微課中總結(jié)勸說(shuō)的要素，同時(shí)通過(guò)微課視頻的形式，豐富了教師的教學(xué)手段，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提升了口語(yǔ)交際的教學(xué)效率。

2.借內(nèi)容，演練“說(shuō)”。實(shí)戰(zhàn)演練就是表演，是學(xué)生特別是一些活躍的學(xué)生非常感興趣的教學(xué)手段，雖然耗時(shí)較長(zhǎng)且要求較多，但效果顯著。筆者抓住學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣這一心理特點(diǎn)，利用語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生扮演不同的人物角色，寓教于樂(lè)。在制作微課視頻時(shí)，筆者在班級(jí)內(nèi)選拔了一些平時(shí)較為活躍的學(xué)生進(jìn)行案例表演。主題是“勸說(shuō)”，將表演穿插在微課中，當(dāng)學(xué)生看到自己的同學(xué)出現(xiàn)在視頻中，會(huì)吸引他們的注意力。在課上，筆者設(shè)置了不同的勸說(shuō)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演，先同桌表演，然后組內(nèi)表演，教師也參與其中的評(píng)比。通過(guò)表演，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主投入到活動(dòng)中，然后又通過(guò)角色互換，使學(xué)生們掌握了如何進(jìn)行勸說(shuō)，勸說(shuō)他人時(shí)需要注意什么等知識(shí)。此外，在學(xué)生表演結(jié)束后，其他同學(xué)根據(jù)自己看到的、想到的能提出寶貴的意見(jiàn)，進(jìn)行又一次的互動(dòng)，達(dá)到聽(tīng)評(píng)結(jié)合的目的。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。中職學(xué)生觀察事物相對(duì)認(rèn)真細(xì)致，能看但不會(huì)說(shuō)。因此，筆者在教學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，首先教會(huì)了他們觀察與總結(jié)?？谡Z(yǔ)交際的形式不僅僅局限于對(duì)話，也有自我表達(dá)。在教授“介紹”“講解”等口語(yǔ)交際時(shí)，直觀形象的實(shí)物展示能很快吸引學(xué)生的注意力，也易于學(xué)生觀察。如在教學(xué)“介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景”時(shí)，筆者把與家鄉(xiāng)的風(fēng)景相關(guān)的圖片、視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生眼前一亮，再隨著老師的隨機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非?；钴S。再如，在教學(xué)“說(shuō)明書(shū)廣告詞”一課時(shí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛拿著相關(guān)產(chǎn)品或相關(guān)產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)來(lái)介紹?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提升綜合口語(yǔ)交際能力。

2.模擬情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是需要具體的情景模擬的，沒(méi)有具體情境，學(xué)生就無(wú)法在實(shí)際的交流中正常發(fā)揮，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，課堂氣氛也會(huì)因此失去活力。例如，在教學(xué)“投訴的處理”時(shí)，筆者將學(xué)生分小組創(chuàng)設(shè)不同的口語(yǔ)交際情境，有的小組安排為書(shū)中示例的改編，而有的小組則可自己進(jìn)行情景的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)……場(chǎng)景不同，講話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就不同，例如面對(duì)電話的投訴如何處理等等。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生不僅能在這樣的交流中提升自己，還樂(lè)于模擬情境，容易沉浸情境角色的扮演中。只要教師充分做好準(zhǔn)備，并具有較強(qiáng)的課堂掌控力，就能大大提升教學(xué)效率。

三、豐富口語(yǔ)交際的寫(xiě)作方式

教師的講學(xué)是口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，而學(xué)生最終的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)效果會(huì)以考試成績(jī)的形式呈現(xiàn)，寫(xiě)作就成了口語(yǔ)交際的最后也是最重要的一環(huán)?？谡Z(yǔ)交際不是單一的口頭訓(xùn)練，而是在口頭的基礎(chǔ)上，結(jié)合口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作的綜合體系，是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，從朗誦、復(fù)述、演講、介紹再到增強(qiáng)互動(dòng)程度的交際活動(dòng)，如訪談、勸說(shuō)、辯論等，最后是以互動(dòng)為主、口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)知反饋交錯(cuò)遞升的交際活動(dòng)。因此，加強(qiáng)口頭的訓(xùn)練，巧妙地將寫(xiě)作、口語(yǔ)、思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為“口頭作文訓(xùn)練”，即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的所見(jiàn)、所聞、所感是提高學(xué)生口語(yǔ)交際的方式之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去感受，最后把自己的所見(jiàn)所聞所感說(shuō)出來(lái)，互相交流。這種借助口頭作文的形式，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且為書(shū)面寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，使學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，從而攻克了寫(xiě)作難關(guān)，在考試用語(yǔ)上也就能更加豐富和全面。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘?qū)W生口語(yǔ)交際的潛能，還要在生活實(shí)踐中延伸口語(yǔ)教學(xué)。教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

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責(zé)任編輯 陳 莉