例談小學(xué)語(yǔ)文的“懸念式”導(dǎo)課

葉績(jī)

【摘 ?要】

導(dǎo)課在課堂教學(xué)中具有重要的意義和作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，懸念式導(dǎo)課能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和文本探究的欲望。教師要基于基于課文課題、基于課文特點(diǎn)、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“懸念式”導(dǎo)課，從而達(dá)到課堂導(dǎo)入的高效化。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?懸念式 ?導(dǎo)課

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)十分重要，每一位教師都能夠明確導(dǎo)課環(huán)節(jié)的重要性，正如音樂(lè)的基調(diào)一般，如果定的好，必然能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的成功奠定良好的根基。懸念導(dǎo)課正是一種非常有效的課堂導(dǎo)課形式，基于懸念導(dǎo)課能夠非常有效地聚焦學(xué)生注意，能夠有效喚醒并鼓舞學(xué)生的智力情緒，對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)形成有效激勵(lì)。

一、基于課文課題，進(jìn)行“懸念式”導(dǎo)課

課題實(shí)際上正是一篇文章的眼，充分體現(xiàn)著文本主旨，基于課題入手，便是一種非常有效的手段?；谡n題進(jìn)行“懸念式”導(dǎo)課是十分有效的一種方法。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師如何直接切入主題，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)清脆的鳥(niǎo)鳴聲，并借助課件播放珍珠鳥(niǎo)的相關(guān)圖畫(huà)。表面上看似成功的創(chuàng)設(shè)了教學(xué)意境，然而仔細(xì)研究便能夠發(fā)現(xiàn)，本篇文章著重突出的是作者和珍珠鳥(niǎo)之間創(chuàng)立相互依賴(lài)關(guān)系的這一過(guò)程，實(shí)際上描述的是人與動(dòng)物和諧相處的事件，而具體的展示卻將我們帶入狀物的意境中。一位教師在教學(xué)這一篇課文時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生泛讀課題，之后提出了不同讀法的要求，也就是在不同的語(yǔ)句環(huán)境中讀出不同的讀法。他向?qū)W生出示“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)基于不同的重讀方式可以突出需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。之后再一次誦讀課題。教師的教學(xué)過(guò)程有效的激活了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)了學(xué)生的自主探究。在課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了誦讀，還了解到文本的內(nèi)容不僅僅是對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描繪，還包括了“我”和鳥(niǎo)的情感。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中特別強(qiáng)調(diào)：閱讀應(yīng)當(dāng)是屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，所以切不可以教師的分析代替學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生之間存在明顯的差異性，所以會(huì)立足于自身期待完成對(duì)文本的解讀。這也正是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

二、基于課文特點(diǎn)，進(jìn)行“懸念式”導(dǎo)課

懸念導(dǎo)課的關(guān)鍵在于常導(dǎo)常新，教師應(yīng)善于把握文本特點(diǎn)，能夠基于多元的形式向?qū)W生展示，既能夠使學(xué)生耳目一新，更能夠有效激活他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，孫雙金老師對(duì)《天游峰的掃路人》的執(zhí)教過(guò)程，首先引入的是小學(xué)生都比較熟悉的“孫悟空”，并由此巧妙地將話題引至孫家祖先名人以及學(xué)生自家名人。當(dāng)師生之間可以無(wú)拘束的暢談時(shí)，已經(jīng)創(chuàng)建了非常良好和諧的氛圍。此時(shí)孫老師順勢(shì)將話鋒一轉(zhuǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這些名人在成名之前都是怎樣的人嗎？”學(xué)生們紛紛猜測(cè)：是不是普通人？或者就是老百姓呢？孫老師順勢(shì)說(shuō)道：“是的。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇描寫(xiě)普通人的文章，這是一個(gè)掃路人?！边@種形式的課堂導(dǎo)課實(shí)在新穎，出人意料。

懸念導(dǎo)課還要能夠有效引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主探究。例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)課環(huán)節(jié)：“有人認(rèn)為童年是一首旋律婉轉(zhuǎn)的樂(lè)章，既有快樂(lè)，也存在悲傷;也有人認(rèn)為童年時(shí)一次充滿(mǎn)奇幻的旅行，有精彩，也不乏抱怨。在每個(gè)人的生命中，童年是最初的快樂(lè)，最浪漫和最溫暖的時(shí)光。但是每個(gè)人的童年似乎又存在非常顯著的不同，女作家蕭紅是怎樣渡過(guò)她的童年時(shí)光的呢？讓我們一起打開(kāi)課文，走進(jìn)《我和祖父的園子》，一起去揭開(kāi)謎底吧！”教師的話語(yǔ)充滿(mǎn)詩(shī)意，而且又好像和學(xué)生生活緊密相關(guān)，有效的激發(fā)了學(xué)生迫切渴望揭曉謎底的欲望。

三、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“懸念式”導(dǎo)課

知識(shí)和生活之間存在非常緊密的關(guān)聯(lián)，雖源自于生活，但最終會(huì)落腳于生活，所以基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手完成課堂導(dǎo)課，是一種既接地氣又非常有效的方法。

例如，一位教師在執(zhí)教《長(zhǎng)城》這篇課文時(shí)，首先滿(mǎn)懷激動(dòng)的說(shuō)：“作為一個(gè)北京人，你知道有多少人會(huì)羨慕你嗎？”這一問(wèn)題立刻吸引了學(xué)生的注意，孩子們的眼神中充滿(mǎn)著期盼和渴望。隨后教師繼續(xù)說(shuō)：“在北京，不僅有世界上最大的廣場(chǎng)——”生答：“天安門(mén)廣場(chǎng)。”“還有世界上最雄偉最輝煌的皇宮——”生答：“故宮?！本o接著教師引入正題：“當(dāng)然還有世界上最長(zhǎng)的城墻——”學(xué)生們面帶興奮的回答：“長(zhǎng)城！”課堂環(huán)節(jié)的導(dǎo)課所選擇的正是學(xué)生身邊的事物，由此自然的過(guò)渡至教學(xué)主題，既升華了學(xué)生情感，同時(shí)也準(zhǔn)確的把握了整堂課的情感基調(diào)。

又如，一位教師在執(zhí)教《鄭成功》的時(shí)候就充分利用了這一點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)和提煉，使學(xué)生能夠?qū)τ⑿郛a(chǎn)生更系統(tǒng)更全面的認(rèn)知，他向?qū)W生提問(wèn)：“怎樣的人才能被稱(chēng)之為英雄？”學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)回答：“那些有本事的了不起的人，或者是勇敢的人?！苯處熡謫?wèn)：“你所知道的英雄有哪幾位？”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們對(duì)英雄的概念進(jìn)行了劃分，有戰(zhàn)斗英雄，還有民族英雄等等。有些學(xué)生對(duì)民族英雄的感知并不清晰，陳老師在明確這一概念的同時(shí)，將學(xué)生目光聚焦于鄭成功身上。這一導(dǎo)課非常有效，既有助于深化學(xué)生對(duì)英雄的理解，同時(shí)也能夠更準(zhǔn)確的把握鄭成功在歷史上的地位。

總之，導(dǎo)課需要結(jié)合文本以及學(xué)情，所以有效的導(dǎo)課策略比較多樣，無(wú)論選擇哪種方式，只要能夠準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，就能夠順暢運(yùn)用，自然就可以有效保證課堂教學(xué)實(shí)效。