芻議新時期小學(xué)語文教學(xué)中如何提高高年級學(xué)生朗讀能力

張瑤

【摘 要】對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文是一種交流工具與閱讀工具，而朗讀能力可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為此本文謹(jǐn)從小學(xué)高年級學(xué)生入手，探討新時期、新常態(tài)下小學(xué)語文教學(xué)活動中朗讀能力培養(yǎng)的必要性，并且分析小學(xué)語文教學(xué)活動中高年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】新時期 小學(xué)語文 朗讀能力

小學(xué)語文朗讀教學(xué)，就是小學(xué)語文教師以語文教學(xué)材料與閱讀材料為基礎(chǔ)組織學(xué)生朗聲閱讀材料，而在這個過程中，學(xué)生對于教學(xué)材料的具體內(nèi)容會產(chǎn)生更加深刻的印象，便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解漢語言文化體系中的語言文字，不斷積累更加豐富的語文素材，學(xué)生的語言能力、表達能力與語文基礎(chǔ)都有所提升。為此，探討小學(xué)高年級學(xué)生的語文朗讀教學(xué)策略也是極為必要的。

一、語文朗讀能力對綜合素質(zhì)的必要性

（一）小學(xué)學(xué)生語言能力弱化的現(xiàn)象

對小學(xué)高年級學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)，有助于進一步強化學(xué)生的語言功底與表達能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生，受到網(wǎng)絡(luò)語言的影響，在語言表達方面使用了大量的網(wǎng)絡(luò)語言，比如“嚇?biāo)缹殞毩恕薄澳眯∪纺阈乜凇钡?，而這些網(wǎng)絡(luò)語言的應(yīng)用本身是無可厚非的，只是網(wǎng)絡(luò)時代的年輕人表達情緒或意愿的一種方式，但小學(xué)生還沒有發(fā)展成熟，正處在奠定文化基礎(chǔ)的重要階段，大量使用這種網(wǎng)絡(luò)用語，就會限制學(xué)生對其他用語的使用，導(dǎo)致許多小學(xué)生長此以往語言表達能力受到限制，比如無論是震驚、憤怒、調(diào)侃等情緒，都可以用“我也是醉了”來表達，這在一定程度上是語言能力弱化的表現(xiàn)。

（二）強化學(xué)生語言表達的需要

事實上，語言能力不僅是受到其先天因素影響的，更是依賴于后天的不斷努力與培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，高年級的語文教師就可以開展朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)來幫助學(xué)生糾正其讀音，并且提高學(xué)生對于語言、語義乃至語感的感受、體驗與鑒別能力，同時可以進一步增加學(xué)生的語言要素庫存量，學(xué)生可以通過朗讀來累積語文基礎(chǔ)，并且進一步強化學(xué)生的語言運用能力。朗讀不同于聽講，是一個相對主動的過程，而在這個過程中，教師需要給予學(xué)生足夠的空間，通過朗讀活動鍛煉學(xué)生的表達能力，進而幫助學(xué)生獲得課文情感上的熏陶。

（三）提高學(xué)生語文閱讀效率

小學(xué)高年級的學(xué)生面臨著一定的升學(xué)壓力，而在應(yīng)試教育流毒廣泛的情況下，許多語文教師在教學(xué)中都會忽略朗讀教學(xué)，而是提供過大量講解語文知識，結(jié)合語文教學(xué)參考書開展灌輸式教學(xué)，而在這個過程中，學(xué)生中被動地接收語文知識，并沒有對知識的主動追尋[1]。被動接受語文知識的過程使學(xué)生苦不堪言，缺少對于語文知識的探究與思考，學(xué)生并沒有真正地理解語文課文的中心思想，所謂的“中心思想”僅僅是教師囫圇地灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的概念，一旦考完試或畢業(yè)，沒有了升學(xué)壓力，這些概念一下子就會煙消云散。這種情況下，就可以通過朗讀活動來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀效率，加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的印象，加強學(xué)生對于文章中心思想的理解能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）深入挖掘教學(xué)資源

小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時，要注意對教學(xué)材料的深入挖掘。一般來說，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，離不開豐富的教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容，因此在語文教學(xué)過程中，對于語文教學(xué)資源的深入挖掘是極為必要的。在對教學(xué)材料與教學(xué)資源進行深入挖掘的過程中，需要注意以下問題：其一，需要進一步拓展教學(xué)資源的廣度，教學(xué)材料中的某些課文具有較大的開放度，而教師在對這些教學(xué)資源進行深入挖掘的過程中，可以對教學(xué)內(nèi)容進行進一步延展，不斷探索學(xué)生們感性的話題，引導(dǎo)學(xué)生一邊就這一話題進行思考，一邊大聲朗讀課文，從而幫助學(xué)生更好地將感情帶入到朗讀活動中；其二，教師可以搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資料，向?qū)W生們進行展示，調(diào)動學(xué)生的情感。例如，在進行蘇教版小學(xué)五年級下冊語文課本中的《二泉映月》教學(xué)中，教師就可以先向?qū)W生講述故事背景，進而播放《二泉映月》的二胡名曲，引導(dǎo)學(xué)生們在這樣的音樂環(huán)境下，大聲朗讀教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式，進一步強化學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生的情感記憶，從而更加有感情地朗讀語文課文。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣，只有養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，在朗讀時心無旁騖，才能夠進一步加深閱讀體驗，不僅有利于培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)每天在固定的時間組織學(xué)生朗讀課文，選擇一位課代表，每天在固定時間起頭朗讀課文。一般早自習(xí)時間都會用來組織學(xué)生朗讀。高校而有價值的朗讀活動，可以幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成朗讀習(xí)慣與朗讀情感，當(dāng)學(xué)生具備良好的朗讀情感時，其朗讀的語速、語調(diào)、節(jié)奏與語感的培養(yǎng)都會起到較好的效果。

另外，對于學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)保證規(guī)范性，在前期教學(xué)中，教師就應(yīng)該一句一句地帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀，從而規(guī)范課文讀音，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀過程中存在的讀音不規(guī)范問題，進而加以糾正。而在領(lǐng)讀過程中，教師不僅需要糾正學(xué)生們的讀音問題，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確什么叫“有感情地朗讀課文”，通過領(lǐng)讀向?qū)W生示范什么叫語感、語速、節(jié)奏等，向?qū)W生示范朗讀的感情應(yīng)當(dāng)是怎樣起伏的，朗讀的重音應(yīng)當(dāng)是放在哪里的等等。

最后，對于學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還可以通過其他方式培養(yǎng)。例如，教師可以以錄音作為示范。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺上有大量的語文課文錄音文件，一般都是由專業(yè)人士朗讀錄制的，具有語音語調(diào)方面的專業(yè)性與規(guī)范性，如果教師自身對朗讀的情感把握不足，就可以選擇這種方式。錄音領(lǐng)讀可以節(jié)省教師花費在領(lǐng)讀方面的時間，因此也是較為有效率的教學(xué)方法[2]。

（三）引進多種朗讀形式

對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，并非只有集體朗讀課文這一種形式，教師還可以引進多種教學(xué)形式開展教學(xué)活動。例如，教師可以組織學(xué)生參加班級朗讀比賽，就同一篇文章進行朗讀，根據(jù)朗讀者的朗讀能力、表情動作等綜合性因素進行評分，或者由全班同學(xué)共同評選出以為優(yōu)勝者，基于一定的物質(zhì)獎勵，或者是一支鋼筆，或者是一個筆記本都可以。另外，教師還可以組織學(xué)生們就某篇課文編排情景劇本，并自行排演情景劇，在表演過程中要求全部有感情地念臺詞，在劇本編排時，禁止使用任何網(wǎng)絡(luò)用語。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生更好地將朗讀應(yīng)用于實際情境當(dāng)中，并且能夠在朗讀情景劇表演過程中將語言表達與肢體語言相結(jié)合，更加全面而有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達能力與表現(xiàn)力。比如，在進行蘇教版小學(xué)六年級上冊語文課本《負荊請罪》的朗讀教學(xué)過程中，教師就可以以小組為為單位，安排學(xué)生過們自行組織情景劇本，由教師對劇本進行審核與修改，確保情景劇本的通順與合理，學(xué)生們在此基礎(chǔ)上進行情景劇排練，分別扮演廉頗與藺相如或者趙惠文王等角色。通過這種方式，學(xué)生在提高朗讀能力的同時，也可以體會到朗讀與表演的趣味性，進一步加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的印象與理解能力，提高學(xué)會僧的朗讀能力。

（四）建立朗讀測試體系

為了更好地保障小學(xué)高年級學(xué)生更好地投入到朗讀教學(xué)中，提高學(xué)生的積極性與主動性，教師還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的朗讀測試與朗讀評價機制，可以充分利用小學(xué)語文教師的期末評語，將學(xué)生的朗讀能力與期末評語相掛鉤，組織學(xué)生進行朗讀測試?；蛘哂蓪W(xué)校牽頭，將朗讀測試按照一定的比例納入到語文考試當(dāng)中，以此提高學(xué)生與來時對語文朗讀能力培養(yǎng)的重視，繼而提高學(xué)生的語文朗讀能力。

無論哪種方法，都需要制定合理的朗讀能力測試題，可以從以下方面入手：第一部分，對認(rèn)字讀音能力的考察。要充分結(jié)合當(dāng)?shù)厝苏Z言表達的實際特點進行題型設(shè)置[3]。比如，東北部分地區(qū)的口音，難以區(qū)分平翹舌，因此可以設(shè)置“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十……”測試學(xué)生的平翹舌發(fā)音；比如部分等華東區(qū)域的口音，難以區(qū)分n和l，為此可以設(shè)置“牛郎戀劉娘，劉娘念牛郎……”的繞口令來測試學(xué)生對于n和l發(fā)音的掌握情況。測試時不限時間，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地念對每一個字的讀音即可。第二部分，對朗讀節(jié)奏的考察?？梢杂蓪W(xué)生對句子斷句的正確與否加以判斷，第三部分，對于朗讀重音的考察。需要設(shè)置相應(yīng)的重音較為突出的題型，重點考察學(xué)生朗讀過程中的重音位置。

【結(jié) 語】

新時期的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師首先需要明確朗讀教學(xué)的重要性，進而深入挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，引進多種朗讀形式，建立朗讀測試體系，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力來鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生對于朗讀材料的理解能力。

【參考文獻】

【1】侯婕.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略探析【J】.考試周刊，2017（95）

【2】崔鳳艷.小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略【J】.吉林教育，2016（17）

【3】陳少蝦.淺談?wù)n改下小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的幾點看法【J】.考試與評價，2013（08）