淺談如何在高中語文閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

楊建華

【摘 ?要】

在素質(zhì)教育的不斷落實下，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教育者的終極教學(xué)目標(biāo)。而閱讀活動是鍛煉學(xué)生讀、寫等各方面能力的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，想要進一步促進培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就要注重閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵滲透其中，潛移默化地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深刻分析，探索最佳的閱讀培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】

高中語文閱讀 ?培養(yǎng)策略 ?核心素養(yǎng)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中語文工作者要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野和閱讀層次。為了踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計綜合性的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的過程中進一步感受語文的藝術(shù)性和文學(xué)性，豐富學(xué)生的語文體現(xiàn)[1]。同時，教師還可以拓寬學(xué)生的閱讀來源，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，增強學(xué)生閱讀活動的自主選擇性和自主吸收性。

一、明確核心素養(yǎng)在閱讀活動中的地位，掌握核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)是一種知識傳遞、技能養(yǎng)成的教學(xué)活動，其已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育發(fā)展。在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，由于核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)生語言運用、語言積累、語言理解能力的提升，所以高中語文教育者的教學(xué)方向也逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是語文閱讀活動中的側(cè)重點。因此，教師要高度關(guān)注閱讀活動的實施方式，切實將核心素養(yǎng)滲透其中，完善和健全學(xué)生的人格品質(zhì)。

二、注重閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的緊密結(jié)合，進一步實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升

1.挖掘閱讀的趣味性因素，為核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造良好條件

想要在閱讀活動中促進核心素養(yǎng)教學(xué)的順利進行，教師首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生在思想情感上與作者產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以將學(xué)生感興趣的知識點作為閱讀的導(dǎo)語，借此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、集中學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《離騷》這篇文章時，教師可以從端午節(jié)和粽子講起，將學(xué)生的注意力吸引過來，然后再對節(jié)日的內(nèi)涵進行延伸，逐漸引導(dǎo)對文章的講解分析。這樣，學(xué)生對《離騷》的閱讀熱情就會被激發(fā)，他們對屈原的心理變化會產(chǎn)生強大的探索欲望。除此之外，教師在教學(xué)過程中還要給予學(xué)生充足的閱讀、思考空間，讓學(xué)生的理解層次得到進一步的深化，從而潛移默化地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.注重學(xué)生的主體地位，利用引導(dǎo)式的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的閱讀能力

對于高中語文閱讀而言，其不僅擁有多樣化的教學(xué)方式，其在解題思路上也存在多維性。因此，在閱讀活動的實施過程中，教師要將學(xué)生作為主要對象，從學(xué)生的角度對閱讀教學(xué)進行設(shè)計和改善[2]。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)式的教學(xué)思想深深融入閱讀教學(xué)中，發(fā)揮其教育輔導(dǎo)者的重大作用。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中的自主性和創(chuàng)造性會獲得更好地體現(xiàn)。與此同時，教師還要注重學(xué)生的情感態(tài)度，對學(xué)生實行激勵性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的魅力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，保障學(xué)生閱讀資源的科學(xué)性和積極性

對于高中生而言，他們獲取閱讀資源的途徑多種多樣，他們不僅會在圖書館中借閱書籍，他們還會從網(wǎng)絡(luò)、報亭等途徑收集閱讀書籍。在這一過程中，由于不良書籍的數(shù)量繁多，學(xué)生被這類書籍吸引和影響是不可避免的。因此，想要進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要關(guān)注學(xué)生閱讀環(huán)境的建設(shè)，將各種不健康、消極的閱讀資源清掃出去，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品進行閱讀。除此之外，豐富學(xué)生的閱讀資源在一定程度上也能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師也可以拓寬學(xué)生的閱讀途徑，為學(xué)生提供更多體裁新穎、主題深刻的閱讀資源。例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇雜文時，教師就可以為學(xué)生組織一次圖書館閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅的其他著作，進一步幫助學(xué)生了解魯迅的寫作特點，增強學(xué)生對文章的理解，豐富學(xué)生的閱讀體會，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

4.傳授學(xué)生現(xiàn)代化閱讀方式，不斷鍛煉學(xué)生對文字的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

想要從根本上提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要幫助學(xué)生掌握更多閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生成為“會閱讀”的一份子。與此同時，教師還要在閱讀方法的傳授過程中對學(xué)生的語言敏感力和文字透析能力進行激發(fā)和培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀實踐活動，通過多次訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，在高中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生進行精煉字詞、特殊語句的積累和整理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多閱讀的解題技巧，增強學(xué)生內(nèi)在閱讀實力，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣，學(xué)生的閱讀能力才能實現(xiàn)真正意義上的提升，學(xué)生才能進一步感受閱讀的魅力。

三、總結(jié)

綜上所述，實施閱讀教學(xué)不僅能夠為學(xué)生展現(xiàn)中國文學(xué)的魅力和中華語言文化的特點，其還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)、核心素養(yǎng)。因此，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，加強對素質(zhì)教育的重視性，教師要將核心素養(yǎng)的培育作為閱讀活動中的關(guān)鍵內(nèi)容，不斷探索和挖掘新穎的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的同時提高[3]。除此之外，教師還要注重學(xué)生情感態(tài)度的培育，利用優(yōu)秀的作品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，鍛煉學(xué)生讀、說、寫等方面的核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】陳燕.基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)想【J】.小作家選刊，2016（36）

【2】朱晟利.教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)【J】.教育科學(xué)論壇，2015（12）

【3】劉權(quán).讓閱讀成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的雞湯【J】.考試周刊，2016（24）