小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

張恒福

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生積累了多少詞語(yǔ)和句子，也不是看學(xué)生理解了多少語(yǔ)文知識(shí)和規(guī)則，而是看學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用。為了達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，我認(rèn)為閱讀教學(xué)策略應(yīng)立足于積極性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

一、以情誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性

我們都有這樣的體會(huì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度?！坝H其師，信其道。”良好的師生關(guān)系，能產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)，學(xué)生對(duì)教師的情感會(huì)遷移到這位教師所教的學(xué)科上。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造平等、寬松的民主教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使師生關(guān)系融洽，營(yíng)造一種教也愉快、學(xué)也愉快的教學(xué)情境。

在師生共同參與的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)。教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)，不僅要講究規(guī)范、科學(xué)、形象、生動(dòng)，更要體現(xiàn)出尊重、信任、溫暖、體諒和鼓勵(lì)。例如：當(dāng)學(xué)生回答問題說了一部分就說不下去時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“老師知道你已經(jīng)學(xué)會(huì)了，剛才說得不錯(cuò)，別緊張，再想一想?！睂W(xué)生得到鼓勵(lì)后，增強(qiáng)了自信，于是調(diào)整了思路又順利地說了下去;當(dāng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀課文不流利時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“沒關(guān)系，再練練就好了?！边@樣，學(xué)生以后還會(huì)積極舉手表現(xiàn)自己;有時(shí)，學(xué)生會(huì)在課堂上對(duì)某個(gè)問題提出疑問，如果學(xué)生的質(zhì)疑有道理，我就表?yè)P(yáng)他說：“這位同學(xué)很有自己的思想，今后我們大家要向他學(xué)習(xí)?！庇谑牵岢鲆蓡柕膶W(xué)生上課更加專心，希望自己還有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師這樣不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，使學(xué)生逐步形成自尊、自強(qiáng)等獨(dú)立人格和良好心理品質(zhì)，師生關(guān)系會(huì)更加密切。善于表現(xiàn)是學(xué)生的天性，良好的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

二、大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

閱讀課只有掃清了字詞障礙，課文讀正確、流利、有感情的教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文課中的字詞知識(shí)基本上能夠自學(xué)掌握，作為教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主人。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)的獨(dú)立性，取得預(yù)期的教學(xué)效果呢？

每學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，首先，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞;其次，小組內(nèi)交流，交流自己的疑惑之處，交流中遇到分歧時(shí)，可以討論解決，或者請(qǐng)求教師幫助。最后，考查詞語(yǔ)的運(yùn)用，教師會(huì)根據(jù)每篇課文的字詞選取一些易錯(cuò)的，給學(xué)生提供字詞環(huán)境來指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用。每學(xué)完一課在全班進(jìn)行檢測(cè)展示，讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪些小組學(xué)得好，哪些個(gè)人學(xué)得好，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。我還常常讓學(xué)得好的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，他們有時(shí)比教師想得還多，還周全。如：學(xué)到“或”字時(shí)，就應(yīng)聯(lián)想到“戒、載、栽”等一類“戈”部的字;歸類記憶“工作努力就是‘功”“‘裕就是豐衣足食”“‘劣就是下的工夫比別人少”……學(xué)生的興趣很高，自信心很強(qiáng)，而且檢測(cè)結(jié)果表明，他們對(duì)字詞掌握的程度和效果，都比原來教師教的時(shí)候好，這激發(fā)了他們極大的學(xué)習(xí)熱情，真正提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、充分讀文，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

葉圣陶先生說：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”因此，課堂上教師要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書思考，并適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)，努力做到讀書中理解課文內(nèi)容，在讀書中體會(huì)思想感情，提高學(xué)生的自讀自悟能力。

如在《孔子學(xué)琴》這篇文章的教學(xué)中，我讓大家用自己喜歡的方式去朗讀課文，完成填空：（ ）的孔子，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找依據(jù)?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容填，也可以自己想，可以填一點(diǎn)，也可以填幾點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生有的大聲朗讀，有的輕聲連讀，有的默讀……都在根據(jù)自己喜歡的方式邊研讀邊找依據(jù)。這樣開放的填空，給了學(xué)生開放的思維空間，開放的要求，激起了學(xué)生讀的興趣和欲望。按自己喜歡的方式去讀，大大豐富了讀的內(nèi)涵和方式，提高了讀的效果，從而學(xué)生對(duì)孔子的謙遜好學(xué)，做事一絲不茍、精益求精的品質(zhì)有了更深的感悟。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還必須做到朗讀形式多，層面廣，使學(xué)生百讀不厭，讀一遍有一遍的收獲。通過科學(xué)的、有計(jì)劃、長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維和形象思維都得到了發(fā)展，不但為下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且在自讀自悟的沃土上，培植了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的芽，孕育了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的花。

四、敢于嘗試，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

德國(guó)心理學(xué)家恩斯特認(rèn)為：“創(chuàng)新是人的本性?！眲?chuàng)造性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的較高境界。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)揮創(chuàng)造性。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，我放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如能用自己的話描述詩(shī)句景象的可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，其中就有一位學(xué)生在朗讀時(shí)基調(diào)、重音、語(yǔ)調(diào)把握得都比較到位，第一句用升調(diào);第二句略降;第三句末尾“尺”字有一個(gè)比較長(zhǎng)的回旋的味道，形成朗讀的高潮;第四句用降調(diào)，最后三個(gè)字漸漸放慢。能夠熟讀成誦的，還可以背一背;擅長(zhǎng)畫畫的學(xué)生可以畫一畫，有什么別的方法也可以試一試，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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