依托認(rèn)知規(guī)律，在綜合實踐中發(fā)展核心能力

包建華

【摘 ?要】

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確定位：語文課程是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此，具有綜合性的實踐活動，理應(yīng)成為語文教學(xué)應(yīng)該的資源和方式。這就要求教師在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，多搭建豐富扎實的訓(xùn)練平臺，凸顯語文教學(xué)的實踐性特點，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本深處，從而促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。本文提出要聚焦核心資源，在語言實踐中歷練辨析能力;設(shè)置綜合認(rèn)知，在活動實踐中發(fā)展思維能力;緊扣生活積累，在情感實踐中提升表達能力，從而促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

認(rèn)知規(guī)律 ?聚焦資源 ?設(shè)置認(rèn)知 ?緊扣積累

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文閱讀教學(xué)長期處于感性體悟的層面，某種程度上使得學(xué)生對文本的感知處于“模模糊糊一大片”的尷尬之中。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確定位：語文課程是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此，綜合性的實踐活動，理應(yīng)成為語文教學(xué)應(yīng)該的資源和方式。這就要求教師在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，多搭建豐富扎實的訓(xùn)練平臺，凸顯語文教學(xué)的實踐性特點，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本深處，從而促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

一、聚焦核心資源，在語言實踐中歷練辨析能力

語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。”其中，“理解”與“運用”，是學(xué)生對于語言文字一脈相承的認(rèn)知思維，兩者之間既相輔相成，又相互促進。因此，教師就需要充分運用實踐平臺，在引領(lǐng)學(xué)生感悟理解文本核心語言之后，進行深入而多維的認(rèn)知體驗，從而強化文本語言的實踐能力，更好地促進學(xué)生語言素養(yǎng)的高效發(fā)展。

如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，為了表達法布爾對昆蟲的喜愛，先后分別運用了迷戀、酷愛、癡迷三個不同的詞語。三個詞語都表達了喜愛之意，但其所指向的程度卻是完全不同的。教師先讓學(xué)生從課文中圈畫出這三個詞語，并緊扣不同的語言情境，感知這三個詞語在具體語境之下呈現(xiàn)出來的不同價值和意蘊。教學(xué)至此，實際上才是語言文字教學(xué)的第一層次，即理解與感知;隨后，教師就需要創(chuàng)設(shè)綜合性的語言實踐平臺引領(lǐng)學(xué)生進行語言實踐，教師則組織學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)進行思考：怎樣的喜歡可以運用“迷戀”，喜歡到什么程度才能運用“酷愛”，而“癡迷”又在什么情況下可以使用？學(xué)生紛紛從自己不同的生活經(jīng)歷出發(fā)，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦生活資源中，并設(shè)置出不同的生活情境，準(zhǔn)確地對這三個詞語進行了感知與體悟，起到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，教師緊扣文本中最值得探究思考的認(rèn)知資源，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言情境進行了語言內(nèi)涵的感知，并借助豐富的語言實踐平臺，促發(fā)學(xué)生進行深入訓(xùn)練，引領(lǐng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

二、設(shè)置綜合認(rèn)知，在活動實踐中發(fā)展思維能力

隨著學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中的實踐訓(xùn)練就不能僅僅停留在某一項具體題型下。因為這樣的實踐訓(xùn)練所含有的思維含量相對有限，難以勝任中高年級學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求。為此，教師就可以組織學(xué)生借助具體的語言內(nèi)容，設(shè)置具有豐富思維含量的認(rèn)知渠道，真正促進學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

如《三打白骨精》以生動曲折的故事情節(jié)、鮮明直觀的人物形象深得學(xué)生的喜愛。教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)需要，適時為學(xué)生播放了電視劇的相關(guān)視頻。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則鼓勵學(xué)生嘗試將這篇小說中的故事改編成為一篇劇本。這樣的改寫對于學(xué)生來說是具有充足思維含量和語言表達能力的。在動筆前，教師要求學(xué)生必須要做到尊重故事發(fā)展情節(jié)、遵循原本人物形象、鼓勵大膽創(chuàng)作。當(dāng)劇本出爐之后，教師組織學(xué)生以小組合作的方式嘗試表演自己的劇本，讓學(xué)生在從寫到演的實踐活動中，真正感受原著的內(nèi)在魅力，享受自己智慧勞動的成果。

在這一案例中，教師緊扣文本創(chuàng)設(shè)的實踐活動包含了改變文體的動筆實踐、角色表演的體驗實踐，有效地歷練了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知渠道，起到了較好的教學(xué)效果。

三、緊扣生活積累，在情感實踐中提升表達能力

文本并非無情物，每一篇文本都蘊含著豐富的價值意蘊和情感。要想真正地感知文本，提升學(xué)生對文本的體悟與解構(gòu)能力，就不能停留在教材文本語言的表層中，而需要引領(lǐng)學(xué)生穿越文本語言的樊籬，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在情感體驗的實踐環(huán)節(jié)中，只有習(xí)得文本情感的內(nèi)在特點，才能更好地促進學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的高效發(fā)展。

《愛如茉莉》就借助生活中看似平淡無奇的事件和細節(jié)，將父母之間的濃郁親情表達得淋漓盡致。全文在質(zhì)樸平實的語言中流淌著豐富的價值情感，是引領(lǐng)學(xué)生進行情感體驗的絕好資源。為此，在進行實踐體驗的過程中，教師就組織學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)并進行回憶：在你的家庭中，有沒有發(fā)現(xiàn)父母之間其實也有著類似于這種相互體諒、相互關(guān)心的溫馨畫面呢？很多學(xué)生紛紛從記憶的倉庫中尋找，挑選出一些核心的細節(jié)。隨后，教師要求學(xué)生將這樣的回憶運用自己的語言凝練成一段富有情感的真摯語言，與文本中所描寫的畫面形成相得益彰之勢。很多學(xué)生由于自身的意識中已經(jīng)有著這樣的認(rèn)知體驗，寫出來的語言也就充滿了濃郁而鮮明的獨創(chuàng)價值，在無形之中歷練了他們的語言表達能力。

在這樣的過程中，教師并沒有將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在教材文本的表層，而是在深入實踐的過程中更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，在學(xué)生情動之際進行實踐表達，提升了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知體驗的效果，促進了學(xué)生表達素養(yǎng)的高效發(fā)展。

沒有實踐就沒有真正的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)只有在彰顯文本內(nèi)容特質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，才能有效地激活學(xué)生內(nèi)在的原本認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的高效發(fā)展。