進(jìn)入詞語世界，觸摸豐富內(nèi)涵

崔榮蘭

【摘 ?要】

詞語是一篇文章最基本的構(gòu)成單位，要想深入體會一篇文本的內(nèi)涵，首先就要把握詞語的意思。語文教師的職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞語的世界，觸摸每個詞語所蘊含的豐富意蘊，讓每個詞語在課堂教學(xué)中真正地活起來。本文就將從詞語教學(xué)的角度展開具體探討。

【關(guān)鍵詞】

詞語教學(xué) ?朗讀 ?表演 ?比較 ?運用

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語是非常關(guān)鍵的一部分，它是一篇文章的構(gòu)成基礎(chǔ)，如果要想深入理解一篇文本的內(nèi)涵，語文教師不妨從帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語開始，帶著感情色彩，領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入詞語所描繪的境界，去細(xì)細(xì)觸摸每個詞語所蘊含的豐富意蘊，讓每個詞語在課堂教學(xué)中真正活躍起來，為小學(xué)生的語言發(fā)展、積累運用打下良好基礎(chǔ)。

筆者在進(jìn)行詞語教學(xué)時，經(jīng)常采用的方法是：通過朗讀，去聆聽這個詞語的音韻，也可以通過表演，去體會詞語背后的溫度，最后，通過運用，拓展延伸詞語的深度。下面，筆者將開展具體論述。

一、注重朗讀，聆聽詞語的音韻

中國的文化博大精深體現(xiàn)在每一個小小的漢字，都是音、形、義的完美結(jié)合，要想深入理解詞語的意思，首先就要從朗讀開始。通過朗讀的形式，去感受這個詞語的音韻之美，真切地把握文本所要表達(dá)出來的深刻情感，從而加深對整個詞語的理解和把握。

例如，在教學(xué)蘇教版《槐鄉(xiāng)五月》時，文章第一節(jié)有這樣幾個詞語：白生生、喜盈盈、香噴噴，這幾個詞語都是疊詞，作者是想通過這樣幾個詞語把槐鄉(xiāng)的槐花之白、孩子內(nèi)心之喜悅和槐花飯之美味表現(xiàn)無疑，以及“清香、醇香、濃香”這三個帶“香”字的詞語，來充分表達(dá)槐花之香，人們陶醉之深。在朗讀時，我注意激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情：哪位同學(xué)把這組詞語來讀一讀？剛開始時，同學(xué)們把這幾個詞語讀得很流利，然后，步步深入：孩子們，你們把這幾個詞語讀得很正確，也很流利，能不能加入自己的理解來讀好它？學(xué)生自由練讀，知道了應(yīng)該加入自己的情感，當(dāng)點名起來讀之后，明顯地比剛才讀得有意境。當(dāng)然我們不能局限于這一點，還要再次激發(fā)情趣：孩子們，把你自己帶入到槐鄉(xiāng)，放到槐鄉(xiāng)的花香里，深深地去品味一番，然后再來讀一讀可好？學(xué)生這時閉上眼睛，沉浸在自己醞釀的意境里，再次朗讀，真正把槐鄉(xiāng)的那種美給真正地抒發(fā)出來了，從詞語朗讀中，聆聽詞語所傳達(dá)出來的音韻之美。

學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，讓我們仿佛欣賞到了優(yōu)美的音樂，在愉悅身心的同時，也為學(xué)生理解詞語打下良好基礎(chǔ)。

二、通過表演，體會詞語的溫度

孩子都喜歡表演，喜歡在表演中找到自己的喜好，尋求自己的價值，所以我們不妨利用這一點，在語文課堂上，借助表演這一形式，讓學(xué)生通過自身親自體驗，通過形象化的神態(tài)、動作、語言等，來表現(xiàn)自己對詞語的理解，同時也可以借助其他同學(xué)的表演，糾正自己認(rèn)識上的偏差，促使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版《荷花》一文中，我就充分利用了表演這一方式展開詞語教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。文章的第二自然段里，作者為了說明荷葉生長得很茂密，用了“挨挨擠擠”這個詞語，如果單純地告訴學(xué)生“挨挨擠擠”就是說明荷葉長得很茂密的話，學(xué)生理解起來有難度，因為畢竟有的學(xué)生沒有真正走近荷塘去欣賞那種美景，這時我請幾名學(xué)生上臺來表演一下“挨挨擠擠”的意思，這些小同學(xué)走上臺后，站在一起，你挨著我，我挨著你，把自己想象成一片片荷葉，是怎樣“挨挨擠擠”站在一起的情景，走上臺前的學(xué)生通過自己的表演，明白了荷葉的長勢喜人，臺下的觀眾也深刻地了解了荷塘里的荷葉鋪天蓋地、碧綠一片的樣子。學(xué)生通過表演，把課文中的詞語還原為生動的畫面，加強了詞語的吸引力，也揭示了詞語的內(nèi)在含義，讓小學(xué)生對詞語的理解，更加深刻和形象化。

三、拓展運用，延伸詞語的深度

當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生去理解詞語時，我們就應(yīng)該明白課堂的目的，就是學(xué)會運用，當(dāng)我們能夠把詞語的意思把握住之后，能夠在以后的閱讀和寫作中把詞語合理地運用進(jìn)去，讓這些豐富的詞語為自己的習(xí)作增添色彩，拓展延伸詞語的深度。所以我們應(yīng)該在進(jìn)行詞語教學(xué)時，當(dāng)堂課喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)造能力，從而促使他們在日后的情境中運用詞語得心應(yīng)手。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版的《推敲》一文后，學(xué)生明白了“推敲”一詞的原意是指賈島在作詩時，由于拿捏不定，在一句詩中“鳥宿池邊樹，僧推月下門”里，關(guān)于用“推”還是“敲”字自己把握不準(zhǔn)，然后在文學(xué)大家韓愈的指點下敲定“敲”字，后來用來引申為一個人的治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是在斟酌字句方面苦下功夫的意思，這時，我們可以通過及時訓(xùn)練運用，讓學(xué)生深刻了解“推敲”一詞的深刻內(nèi)涵，學(xué)生們在自己寫句子、寫片段的過程中，有的以賈島為榜樣，要學(xué)習(xí)他那種在遣詞造句方面如此嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，有的學(xué)生寫到了身邊的老師或者同學(xué)在做學(xué)問時，和賈島身上具備同樣的治學(xué)精神等，通過學(xué)生寫的話可以看出，學(xué)生們對于“推敲”一詞，已經(jīng)有了深入的理解，這樣由學(xué)習(xí)到運用的遷移過程，體現(xiàn)了由淺入深，步步深入的原則。

因此，我們應(yīng)該在課堂上，因材施教，因地制宜，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)運用詞語的情境，讓學(xué)生通過小練筆或者造句來把詞語內(nèi)化為自己的語言，從而來掌握它。

【結(jié) ?語】

詞語教學(xué)不是語文課堂上蜻蜓點水似的襯托，而應(yīng)該是語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。作為語文教師來說，我們應(yīng)該認(rèn)識到詞語教學(xué)的深刻意義，然后精心設(shè)計教學(xué)過程，靈活把握詞語教學(xué)的程度，通過形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠欣賞詞語，理解詞語，運用詞語，最終為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】孫正義.語文教育發(fā)展的方向【M】.杭州：浙江大學(xué)出版社，2012（9）