小學(xué)語文作文教學(xué)有效性探究

嚴(yán)芳

【摘 ?要】

當(dāng)今時(shí)代下，小學(xué)生的寫作水平越來越能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程應(yīng)注重教學(xué)的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展自身閱讀面，優(yōu)化自身的模仿寫作，并逐步提升自身切實(shí)寫作水平。本文根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家探討在當(dāng)今時(shí)代下如何有效進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?作文教學(xué) ?應(yīng)用策略

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文作文教學(xué)與教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)是學(xué)生面向更高等的教育、有效地理解他人、完整傳達(dá)自己意見的基本。在小學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)語文教師也會(huì)重視小學(xué)語文作文的教學(xué)。在當(dāng)今新時(shí)代下，小學(xué)語文教師可以通過在課堂作文教學(xué)過程中做些變動(dòng)，巧妙地提升小學(xué)生語文作文水平。

一、課后延伸閱讀多樣化，優(yōu)化小學(xué)生寫作模仿質(zhì)量

對(duì)于課余時(shí)間較多、學(xué)習(xí)工作壓力較小的廣大小學(xué)生群體來說，合理、有效地利用好課后節(jié)假日時(shí)間是提升自身語文作文水平的最佳機(jī)會(huì)。小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視小學(xué)生課余時(shí)間這個(gè)提升小學(xué)生作文水平的戰(zhàn)略要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行多樣化自我閱讀，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生在日常模仿寫作過程中的作文質(zhì)量。

小學(xué)語文教師在語文作文課堂教學(xué)過程中適當(dāng)為學(xué)生延伸推薦一些圍繞教材內(nèi)容的書籍，激勵(lì)學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行課后閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生某一方面的語文水平。如，我在教學(xué)完《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》后，大致為學(xué)生講解了魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)過，并為學(xué)生推薦了魯迅先生的《朝花夕拾》，并為學(xué)生介紹了《朝花夕拾》中所包含的故事主題，闡述了這本書對(duì)于當(dāng)今語文教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀并嘗試去理解這本書。部分學(xué)生在閱讀完后，被魯迅先生的寫作技巧以及他的深度思想所影響，在寫作過程中開始模仿魯迅先生的寫法甚至思考方式。為了完善學(xué)生的世界觀以及寫作水平，我也為學(xué)生推薦了諸如曹文軒先生的《草房子》、葉圣陶先生的《稻草人》此類貼近學(xué)生生活的文學(xué)作品，以期達(dá)到促使學(xué)生的閱讀面不斷擴(kuò)寬，提升學(xué)生寫作技巧甚至去豐富學(xué)生的寫作思想的目的。

對(duì)于小學(xué)生而言，多數(shù)的寫作技巧以及思想來源于模仿。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生在課后自我閱讀能力的培養(yǎng)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的課后閱讀。通過課后適當(dāng)延伸學(xué)生的閱讀面，達(dá)到提升學(xué)生語文水平，優(yōu)化學(xué)生模仿寫作的質(zhì)量，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合寫作水平。

二、作文教學(xué)師生情感互動(dòng)，感情升華提效率

教師作為學(xué)生的指引者，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中不應(yīng)照本宣科，單純的為了教材知識(shí)教學(xué)而教學(xué)，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師在課堂上的任務(wù)，是為學(xué)生提供課后所缺乏甚至不能得到的東西，那便是情感互動(dòng)。作文作為人們表達(dá)自我感情的一種工具，在教學(xué)過程中更需要語文教師與學(xué)生進(jìn)行充分的情感互動(dòng)教學(xué)。

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中可以通過教材文章延伸到平常生活，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)以便與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，切實(shí)提升小學(xué)語文作文教學(xué)。如，我在為學(xué)生講解《山中訪友》和《山雨》后，提到了小學(xué)四年級(jí)寫過的一篇寫自然景觀或游記的作文任務(wù)。在講解作者在山中訪友過程中遇見的所見所聞過程中，我與學(xué)生進(jìn)行了充分情感互動(dòng)：在講到作者在山中看見的景物時(shí)，我特意停了下來問學(xué)生“同學(xué)們，作者在此時(shí)看到這風(fēng)景時(shí)該是怎樣的心情呢？是愉悅還是什么？”之后，學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，我讓學(xué)生通過前文去論證自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生靜下心來體會(huì)教材文章中的作者情感變化，進(jìn)而進(jìn)行較為深刻的思考。此時(shí)我則通過學(xué)生的情感體會(huì)引申到學(xué)生自身寫作上?！巴瑢W(xué)們，從我們對(duì)于《山中訪友》這篇文章的情感了解我們是不是可以學(xué)到很多寫作技巧呢？同學(xué)們有沒有去爬山或是旅行的經(jīng)歷嗎，當(dāng)你費(fèi)盡千幸萬苦終于看到了美麗的景色，你的心里肯定是非常喜悅的。如果你在經(jīng)歷辛苦之后沒有看到自己想要的高山或是流水，你可能會(huì)有些失落。這就是情感，同學(xué)們?cè)趯懽鬟^程中可以將自己的情感寫入自己的文章的當(dāng)中?！痹诜治觥渡接辍愤^程中，我也利用情感互動(dòng)教學(xué)，將教材文章內(nèi)容，引申到提升小學(xué)生語文寫作技巧上，以期達(dá)到提升小學(xué)生作文水平的最終目的。

在日常教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)課文的分析或是對(duì)生活中小事的交流，提升師生在課堂上的情感交流。小學(xué)語文教師還可以將這份情感交流引申到語文寫作技巧上的教學(xué)，在日常教學(xué)過程中逐步積累學(xué)生寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生將情感寫入自己的文章中，甚至在文章中深化自己的情感，進(jìn)而優(yōu)化自己的作文質(zhì)量。

三、鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)寫作，放飛學(xué)生作文思維

日記是人們表達(dá)自己情感的常用途徑，許多名家都有寫日記的習(xí)慣，諸如被珍藏在南美洲的蔣介石幾十年的日記，不僅對(duì)于自身有意義，甚至對(duì)整個(gè)語文文化都有一定的意義。而長期的日記也是一種提升學(xué)生作文水平、放飛學(xué)生作文思維的有效途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)提前為學(xué)生培養(yǎng)起日記寫作的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升小學(xué)生當(dāng)前的語文寫作水平。

小學(xué)語文教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生在周末或是寒暑假期等空閑時(shí)間進(jìn)行及時(shí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的日記寫作習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的寫作思維。如語文教師可以通過讓學(xué)生在假期內(nèi)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)寫下自身在平常生活中的遇見的事情、情感，甚至是想象，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中逐步跳脫出千篇一律小學(xué)生作文，寫出真正屬于自己的事情已經(jīng)情感。優(yōu)秀的作文來源于不經(jīng)意間的靈感，而小學(xué)語文教師應(yīng)該多給與學(xué)生這種自由表達(dá)自身靈感的機(jī)會(huì)，在日常寫作中逐步提升小學(xué)生的作文水平。

【結(jié) ?語】

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)。在當(dāng)今新時(shí)達(dá)環(huán)境下小學(xué)語文教師應(yīng)善于改動(dòng)教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生模仿寫作質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性寫作，寫出自己的個(gè)性。在日常教學(xué)過程中逐步提升小學(xué)生的作文水平。

【參考文獻(xiàn)】

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