內(nèi)外兼讀 提升閱讀質量

王睿

【摘 要】隨著社會發(fā)展，對人才的要求也愈高，那么對于培養(yǎng)人才的學校來說，需要改變以往的教學方式和策略，讓新的教學模式對課堂起到促進作用。初中語文是學生學習其他學科的基礎，也是培養(yǎng)學生價值觀、世界觀的重要方面，因此在初中語文教學中，尤其是閱讀教學，需要教師結合課堂內(nèi)外的互動形式進行新閱讀體系的構建。

【關鍵詞】課內(nèi)外 互動 初中 語文閱讀 體系

一、“課內(nèi)外互動”閱讀模式對閱讀教學體系建構的重要性

初中既是學生學習語文的基礎階段，也是上升階段。閱讀對學生學習語文的影響極其重要，但有些教師對閱讀教學沒有全面深刻的認識，因此容易讓課堂內(nèi)外閱讀教學失衡，這不僅不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而影響語文學習，也不利于教學質量的提高.教師對課堂內(nèi)外閱讀不夠重視的原因有兩方面：首先受傳統(tǒng)教學觀念影響，很多教師乃至家長認為課外閱讀對語文學習沒多大作用，而且浪費時間，因此未把閱讀算作語文學習的一種方式；其次一些教師和家長雖認識到閱讀會對學生語文學習起到促進作用，但是怕學生閱讀到不適宜書籍，影響其健康成長，甚至采用強制手段對學生的閱讀書籍進行指定，這是極不合理的。對此學校和教師認識到學生在閱讀中面臨的現(xiàn)實，開始逐漸擺脫傳統(tǒng)教學觀念，將學生的課內(nèi)外閱讀結合，用有效的教學模式養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，提升學習效率。

“課內(nèi)外互動”閱讀模式可以把語文的課內(nèi)外閱讀結合在一起。

二、“課內(nèi)外互動”閱讀模式在初中閱讀教學體系中的應用和構建

（一）閱讀計劃的構建

初中語文新課標明確指出，語文學習離不開閱讀，學生在教師引導下選擇自己感興趣的閱讀材料，并且制定出自己的閱讀計劃，這些閱讀材料盡量貼合學生的實際，讓學生課堂內(nèi)外的閱讀可以有效的聯(lián)系。如某校開展了課外閱讀百日活動，讓學生每天閱讀30分鐘。這種課外閱讀活動的開展，對學生的學習和知識的豐富具有積極的促進作用。從初中語文課程標準出發(fā)，要達成初中階段的閱讀要求，需要學生在教師指引下，制定閱讀計劃，保障學生的閱讀量，積極擴大學生的課外閱讀面。在學生的閱讀計劃中要包含語文材料的朗讀、泛讀、精讀以及速讀內(nèi)容，有些課外讀物還需要背誦，這樣就從多方面提升學生的閱讀能力，為其學習語文奠定了優(yōu)質的基礎。同時，要保障初中語文閱讀教學目標的實現(xiàn)，教師制定的閱讀計劃中還要包含閱讀活動的實施內(nèi)容。

（二）課堂內(nèi)外閱讀對學生自主學習的影響

在新的語文閱讀教學中，師生之間是平等的，在課堂上教師處于主導位置，學生是課堂的主體，初中生正處于青春期，具有較強的獨立自主意識，如果其在學習中一直處于被動位置，就會對其個性發(fā)展起到制約作用?；诖耍诔踔姓Z文閱讀課堂內(nèi)外，教師要端正自己位置，提升學生的主動性，讓其在新課標的指導下，在“課內(nèi)課外互動”閱讀模式中，培養(yǎng)自主閱讀能力。學生的課外閱讀一定需要自主能力的加強，否則課外閱讀很難開展，也達不到預期的效果。

（三）閱讀活動的開展

初中生正處在青春期，對社會與未來充滿好奇，愿意在人前展示自己的才華，因此初中語文閱讀不該僅在課內(nèi)進行，還要延伸到課外?！罢n內(nèi)課外互動”閱讀活動需要確定閱讀目標，然后根據(jù)學生的心理和行為特征進行閱讀活動。語文教師需要制定行之有效的策略，開展閱讀活動，讓學生在活動中積極表現(xiàn)自己的個性，展示自己的才華。如教師可以組織學生以班級、小組為單位，在學校草坪上開展各項閱讀活動，如朗誦比賽、讀書心得等，讓學生積極參與，大膽發(fā)言，表現(xiàn)自己。初中生在課外閱讀，能夠涉獵更多的書籍，有利于其對各科知識的了解，逐漸喜歡上閱讀。教師對在活動中表現(xiàn)良好的學生要予以鼓勵，這樣可以讓更多學生對閱讀產(chǎn)生興趣，自覺加入！

（四）豐富“課內(nèi)外互動”閱讀模式的途徑

教師在閱讀教學中，要不斷激發(fā)學生興趣，打造多彩的課內(nèi)外閱讀活動，給予學生最佳指導，促進其有效閱讀，讓他們形成良好的閱讀習慣。如教師可從學生實際出發(fā)，了解其感興趣的事物，與學生一起探討，引導他們讀取相關的書籍；若對電視感興趣，就引導學生讀與電視題材相關的名著，如《三國》《水滸》等電視劇都可以找到書籍。同時教師還要引導學生正確看待課外閱讀，清楚課外閱讀對自己的影響，幫助學生養(yǎng)成摘錄習慣，這也是科學閱讀的方法之一；教師還可以讓學生在課外讀一些文摘，《青年文摘》《讀者》都是不錯的選擇，故事性強，蘊含一定的情感，可以引起學生的共鳴，讓學生在閱讀中不斷的積累寫作素材，并且提升與他人相處的能力。

三、以《我的叔叔于勒》為例，對“課內(nèi)外互動”閱讀模式進行分析

首先，讓學生對此篇文章進行泛讀，了解基本的故事情節(jié)。教師可提出問題，從標題上看本文的主人公是誰？是于勒嗎？通過閱讀，學生以小組展開閱讀，在討論前，教師給學生以必要的指導，明確主人公需看作者對此人描繪的篇幅大小，然后看此人在小說中的作用，最后看作者的寫作意圖。讓學生帶著這些問題閱讀，尋讀中學生找到答案需要做下標記，在閱讀完成后開始討論。

其次，讓學生分角色閱讀，重點討論教師提出的問題，了解人物形象以及作者的寫作和語言特點，讓學生對小說主題進行討論，以此獲得自己對文章情感和觀點的感知。品讀人物形象，動作和神態(tài)，對人物的心理進行解析。

最后，說讀過程中與人物進行對話。學生閱讀的完成需要將自己的精神貫穿到閱讀中，讓自己了解莫泊桑的心理，了解人物在當時的生存困境以及現(xiàn)實對人性的泯滅。讓學生以《我想對××說》為題寫一篇文章，字數(shù)不限。

【結 語】

綜上所述，本文對課內(nèi)外閱讀的互動以及初中語文閱讀體系的構建進行了分析和研究，在此基礎上可以實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，拓展學生的閱讀視野，并且提高學生的口語表達能力，讓學生在課內(nèi)閱讀基礎上，自主的選擇課外閱讀，兩者的結合能夠有效促進學生個性化的培養(yǎng)以及探究能力的提升。