初中語文作文“靈動”教學策略探究

張明明

【摘 ?要】

近年來對于思維創(chuàng)作的要求逐年提升，作文教學的靈動化也逐步被推上教育的焦點。初中語文教師在落實靈動化作文教學過程中可以從課外閱讀教學、升華實踐教學、作文訓練教學等方面入手切實落實初中作文教學靈動化。本文通過個人在初中任教過程中靈動教學經(jīng)歷與大家分享初中語文作文“靈動”教學策略。

【關鍵詞】

初中語文 ?作文教學 ?靈動教學 ?應用策略

思維創(chuàng)作在當前語文作文應考過程中往往占據(jù)一定的優(yōu)勢，較之于傳統(tǒng)的、千篇一律的文章，教師更傾向于那些獨樹一幟的文章閱讀。作文的靈動性顯然成為了當前小學語文作文教學的重中之重。初中教師在進行學生規(guī)范化作文教學過程中應充分注重學生作文寫作靈動性的保持，通過靈性閱讀教學、感受純真、活性訓練等手段切實提升初中作文教學質量。

一、晨讀當中應用閱讀教學，靈性閱讀鑄就靈動作文教學

近年來日本文學家獲得諾貝爾文學獎的新聞頻頻刷屏，而日本文學又是當今世界文學界的重要典范，這與日本教育風氣有著重要的聯(lián)系。當前日本中小學生年均閱讀量遠遠超過我國平均水平，而日本教育方法在此過程中占據(jù)一定的地位——日本中小學生的早讀用課外書籍代替。初中語文教師在落實作文教學過程中應充分注重該種教學模式的優(yōu)化、切實提升初中作文教學質量。

多數(shù)處于青春期的學生對于書本閱讀興趣不是很大，特別是在當今信息化時代下讓初中生課后自覺進行書籍閱讀顯然效果不會太好。初中語文教師在進行初中閱讀、作文教學過程中可以利用晨讀等時間段進行閱讀教學，進而鑄就良好靈動的作文教學模式。如我在進行《寓言四則》教學階段就利用了小學數(shù)學教學過程中，就為學生安排了相應的書籍進行閱讀。在晨讀階段我為學生安排了《伊索寓言》、《中國古代寓言》等書籍的閱讀計劃，要求學生在近一個月的時間內至少閱讀完一本寓言故事。較之于傳統(tǒng)書籍閱讀推薦教學，這種規(guī)范化閱讀時間安排對于初中生書籍閱讀有著一定的改善。這種閱讀教學模式看似固定了學生的閱讀時間實質上通過為學生安排閱讀時間，使得初中課外書籍閱讀顯得更加靈性。這種教學模式通過讓學生進行寓言故事的閱讀豐富學生的故事，進而使其不斷完善自己的思維方式、達到提升初中語文作文靈動教學質量。

閱讀時間的安排對于初中生的課外閱讀靈性教學而言有著重要的作用。初中教師在進行課外閱讀教學過程中應注重學生靈性的保持、課程安排的靈性保持。教師可以通過為學生安排閱讀時間、增加學生閱讀時間切實提升其閱讀靈性，進而提升語文作文教學的靈動性。

二、帶領學生走進自然純真，活性生活成就靈動作文

走進自然對于提升學生作文的真實性、靈動性有著重要的推動作用，一切創(chuàng)作的源泉來自于生活。教師在落實初中語文作文靈動化教學模式的構建過程中可以通過帶領學生走進自然等途徑，讓學生切實感受到生活、環(huán)境的“溫度與色彩”，通過活性教學切實成就初中靈動作文教學。

游記作為初中作文教學過程中的一部分，與初中生的生活實際關聯(lián)度較大，且與學生日后自我探索生活也有著重要的聯(lián)系。初中語文教師在進行游記作文教學過程中可以帶領學生走進自然、感受游玩的樂趣，落實活性作文教學進而提升初中靈動作文教學質量。如我在進行《小石潭記》等著名游記教學過程中就鼓勵學生走進自然、感受自然。在布置學生游記寫作訓練期間，我主動請纓校長以我為負責人、多名教師共同參與維護學生安全的模式帶領學生進行了一場出游。地點選擇就是距離學校不遠的小鄉(xiāng)村，通過帶領學生切實感受到自然的風氣，促發(fā)學生寫作靈感，進而提升學生游記作文質量。較之于讓學生自己回憶自己的游玩經(jīng)歷或是讓學生自身去游玩感受，教師統(tǒng)一帶領游玩對于學生感受自然、學生安全的維護都有一定的幫助。這種活性化課外時間使得學生能夠更貼切的感受自然、純真，進而鑄就初中生的靈動作文。

社會實踐是初中生感受生活的重要途徑，也是提升初中生作文靈動性的重要途徑。初中教師在落實靈動化作文教學過程中可以通過帶領學生走進自然、感受生活切實提升初中生作文的靈動性。教師可以通過帶領學生出游等途徑切實提升初中作文教學的活性，進而成就靈動性作文。

三、初中靈性作文訓練教學，平常入手提升作文靈動性

作文訓練對于提升初中作文教學質量有著拔升的作用，然而過于一致化的作文訓練對于優(yōu)秀作文的構建十分不利。初中語文教師在進行作文訓練教學過程中應充分注重學生寫作靈性的保持，通過從平常細節(jié)入手切實保證、提升初中作文教學的靈動性。

小事情大眼光，不同的學生對于同一件事情有著不同的看法，而小事情的寫作訓練對于提升初中生作文能力有著重要的推動作用，可謂是“一花一世界”。初中教師在進行語文作文教學過程中可以通過從平常訓練入手，切實提升靈性作文訓練質量。如在進行《老王》等平凡人寫作過程中教師可以通過讓學生模仿寫作。從生活平常人入手，鼓勵學生從細節(jié)等方面切入、不斷發(fā)掘平常人身上的兩點進而有效提升其寫作的靈動性。

作文訓練教學對于提升初中作文教學質量有著重要的推動作用。初中語文教師在落實靈動化作文教學過程中可以從平常小人物、小事入手切實達到靈性化訓練、提升初中作文教學靈動性。

【結 ?語】

靈動化作文寫作對于提升初中生作文水平有著較大的競爭力、對于學生日后發(fā)展也有著重要的推動作用。語文教師在進行靈動化作文教學落實工作中可以從閱讀教學、實踐教學入手切實提升初中作文教學靈動性。

【參考文獻】

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