引企入校：“校企之戀”到“矛盾沖突”的反思

摘 要：產(chǎn)教融合、校企合作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和實現(xiàn)手段，但現(xiàn)實中的校企合作有許多不盡人意之處，在目的、理念、設(shè)施、管理等方面存在差異，從“寄予厚望”到“狀況百出”，從“美好愿景”到“不可調(diào)和”。為此，校企合作要轉(zhuǎn)變觀念，要從單方面的“借雞生蛋”思維向“互惠共贏”理念轉(zhuǎn)變，在深度與廣度上下功夫，在合作對接、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生職業(yè)情感培養(yǎng)等多方面不斷加強(qiáng)，提高校企合作的針對性、有效性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；引企入校；矛盾沖突；轉(zhuǎn)變觀念

作者簡介：車曉紅，女，高級講師，水利水電工程碩士，主要研究方向為機(jī)電、數(shù)控教學(xué)。

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）08-0063-05

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的熱點話題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和實現(xiàn)手段[1]，職業(yè)教育要做大做實做強(qiáng)做精，做出特色，必須要和企業(yè)深度合作，通過合作，貼近企業(yè)，找準(zhǔn)培養(yǎng)技能技術(shù)人才的目標(biāo)和方向。然而，現(xiàn)實中的校企合作、產(chǎn)教融合不少成為美好的愿景，雖近在咫尺，卻遙不可及，造成這種狀況的原因有很多，既有企業(yè)的問題，也有學(xué)校和主管部門的問題，亦有政策層面的問題。結(jié)合學(xué)校寄予厚望的一次“引企入?！眹L試經(jīng)歷，探討中職校校企合作中存在的問題、原因與對策。[2]

一、“校企之戀”——從“寄予厚望”到“狀況百出”

（一）描繪藍(lán)圖，寄予厚望，共同育人

2000年，學(xué)校創(chuàng)辦數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，目前專業(yè)設(shè)備總值600多萬元，場地面積2 000多平方米，數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)基地功能完備、配套齊全、設(shè)施先進(jìn)。2008年至今，先后獲評省級課改實驗點、省級品牌專業(yè)與省級實訓(xùn)基地。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、鼎盛、下滑和穩(wěn)定期，從每學(xué)年招生400人到現(xiàn)在的40人左右。由此帶來一系列問題，如師生比超標(biāo)，專業(yè)教師紛紛轉(zhuǎn)教；生均設(shè)備達(dá)到了近8萬余元，大量數(shù)控設(shè)備閑置；有些設(shè)備常年不使用，系統(tǒng)數(shù)據(jù)丟失，無法啟動。同時，學(xué)生在校只參加數(shù)控車工的實訓(xùn)，專業(yè)技能訓(xùn)練單一。

針對現(xiàn)狀，學(xué)校通過“引企入?！边_(dá)到很樸素的目的。一是將閑置的設(shè)備用起來。二是能夠?qū)⑵髽I(yè)批量產(chǎn)品的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在校頂崗實訓(xùn)，培養(yǎng)熟練的操作工。三是讓實訓(xùn)指導(dǎo)老師跟企業(yè)師傅多交流學(xué)習(xí)，提高技能水平，改進(jìn)教學(xué)，探索“校中廠、廠中班”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寄予厚望，合作企業(yè)負(fù)責(zé)人也信誓旦旦，校企雙方多次洽談，達(dá)成校企合作協(xié)議，即學(xué)校將閑置的數(shù)控機(jī)床租賃給企業(yè)，企業(yè)再添置一些生產(chǎn)所需的專用設(shè)備，共建生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)車間；學(xué)校開設(shè)數(shù)控校企合作試點班，嵌入企業(yè)所需的理論課程和實訓(xùn)課程；企業(yè)安排專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)和實訓(xùn)；試點班畢業(yè)生由合作企業(yè)優(yōu)先錄用。

（二）目的不同，校企差異，狀況百出

在校企雙方做好設(shè)備、場地和學(xué)生的對接后，“合作之旅”由此起航。由于是初次“引企入?！保p方都描繪美好藍(lán)圖，合作前未將諸多細(xì)節(jié)考慮全面，給后面的合作工作埋下隱患，狀況百出。諸如，設(shè)備故障頻出，企業(yè)擅自占用其他未租賃的設(shè)備，影響校內(nèi)學(xué)生正常教學(xué)。環(huán)境亂象叢生，企業(yè)員工素質(zhì)參差不齊，在完成生產(chǎn)任務(wù)時，無暇顧及環(huán)境衛(wèi)生，在車間吃飯、抽煙，垃圾亂扔，合作協(xié)議中簽訂的7S管理規(guī)定成了一紙空文。師傅“無法勝教”，企業(yè)的師傅不能勝任教學(xué)，嚴(yán)重影響了企業(yè)特色課程教學(xué)效果。企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不定向，給學(xué)校設(shè)備造成無法挽回的損傷。管理陷入困境，協(xié)調(diào)工作困難重重。學(xué)校專業(yè)教師主動性、參與性不強(qiáng)，積極性難以調(diào)動，等等。企業(yè)最終由于訂單斷斷續(xù)續(xù)，入不敷出，主動提出了提前終止合作協(xié)議。

二、“矛盾沖突”——從“美好愿景”到“不可調(diào)和”

為什么本來能夠?qū)W校、企業(yè)雙方互贏的合作，在竭盡全力之后卻換來這樣的結(jié)局？引企入校的一次慘淡收場，留給我們很多的思考，以下六個方面可以為下一步進(jìn)行校企合作提供借鑒。

（一）出發(fā)點不可調(diào)和

學(xué)校以育人為目的，希望企業(yè)能花點心思，和學(xué)校共同培養(yǎng)出“上得了廳堂，下得了廚房的”的學(xué)生，畢業(yè)生能得到用人單位的認(rèn)可，提升學(xué)校的社會美譽(yù)度，以就業(yè)拉動招生，形成學(xué)生“進(jìn)口”與“出口”的良性循環(huán)。同時，有針對性地培養(yǎng)更加專業(yè)、實用的“雙師型”教師，提高專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。[3]企業(yè)以追求生產(chǎn)成本最小化、效益與利潤最大化為目的，生存與發(fā)展取決于市場與經(jīng)營，企業(yè)紅火了，員工待遇提高了，社會聲譽(yù)好了，自然會吸引更多的技能人才，人才儲備取決于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。為此，企業(yè)人力和財力大多投放在生產(chǎn)和市場上，企業(yè)愿意與學(xué)校合作，主要看中的是學(xué)校的場地和設(shè)備，至于能不能把學(xué)生培養(yǎng)好或者說培養(yǎng)到什么程度、什么水平并不重要。

（二）設(shè)備存在差距

學(xué)校的設(shè)備很多是定制品、低價中標(biāo)，技術(shù)參數(shù)按學(xué)生實訓(xùn)、技能大賽等要求設(shè)置，加之實習(xí)實訓(xùn)利用率低，在質(zhì)保期內(nèi)，一般不會出現(xiàn)大的故障，但二、三年后，各種故障就會層出不窮，亦或可以說很多設(shè)備是“中看不中用”。引企入校后，定制設(shè)備很難適應(yīng)企業(yè)高負(fù)荷運行的生產(chǎn)加工，各種故障頻頻出現(xiàn)，一些設(shè)備早已過了質(zhì)保期，一些機(jī)床廠售后服務(wù)不到位，機(jī)床不能得到及時的維修維護(hù)，而此時設(shè)備的使用和維修已歸企業(yè)負(fù)責(zé)，企業(yè)會花很大的精力和財力用于設(shè)備維護(hù)，剛開始，校企雙方還能互相體諒，隨著故障維修費用的增加，企業(yè)不免心中暗暗叫苦。同時，學(xué)校的實訓(xùn)場地建設(shè)時未按照企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境要求設(shè)計，在企業(yè)的設(shè)備擺放、布置方面都存在許多“不企業(yè)”、不合理之處，嚴(yán)重影響企業(yè)生產(chǎn)效率。

（三）學(xué)生“身份特殊”

在校企合作中，學(xué)生身份的特殊性決定了企業(yè)不可能像使用工人一樣使用學(xué)生。學(xué)校的作息制度嚴(yán)重影響到校企合作的效果，學(xué)生的作息時間與工廠的上班時間不一致，學(xué)生不可能加班，學(xué)生雙休日也不可能上學(xué)、頂崗。在安全保障方面，企業(yè)自身的員工是統(tǒng)一購買，而對于頂崗實習(xí)的學(xué)生，不愿意給予購買，則傾向于由政府劃撥經(jīng)費或由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生購買，以規(guī)避風(fēng)險；學(xué)生在校的保險是遵循自愿原則，因此，若有學(xué)生在實際生產(chǎn)中出現(xiàn)工傷事故，對學(xué)校來說會“麻煩纏身”。[4]在實際生產(chǎn)中，學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品合格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于企業(yè)員工，經(jīng)濟(jì)損失該由誰來承擔(dān)？需要校企雙方事先界定。校企合作課程的“嵌入”需要明確，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃需要完善，因為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很多，合作課程只是一、二門課程，校企合作給學(xué)校教學(xué)管理帶來一定的難度。[5]

（四）師資動力不足

一方面，學(xué)校數(shù)控專業(yè)生源下降，專業(yè)教師呈老齡化，多年沒有引進(jìn)新教師。一部分“雙師型”教師忙于各級各類技能大賽，傾向于鉆研大賽試題，有名有利，不光有高額獎金，更涉及評優(yōu)評獎和職稱晉升；一部分教師安于現(xiàn)狀，不愿意嘗試新課、新技能，不愿參與校企合作項目，不愿承擔(dān)學(xué)生頂崗實訓(xùn)安全風(fēng)險。同時，學(xué)校對參與校企合作的教師，激勵政策或措施未同步跟進(jìn)，導(dǎo)致教師的主動性、參與性不強(qiáng)，師資隊伍的技能培養(yǎng)不能落到實處。另一方面，企業(yè)師傅盡管專業(yè)技術(shù)水平很高但是文化水平有限，他們不懂教學(xué)方法，也不懂教學(xué)藝術(shù)，更不懂管理學(xué)生。企業(yè)的師傅不能勝任教學(xué)的問題，嚴(yán)重影響了企業(yè)特色課程教學(xué)效果，甚至連最基本的教學(xué)常規(guī)都因與企業(yè)生產(chǎn)沖突被打破。企業(yè)師傅在承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)的同時，指導(dǎo)學(xué)生沒有得到相應(yīng)報酬，認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)。

（五）教學(xué)生產(chǎn)分歧

一方面，在教學(xué)中，學(xué)校力求面面俱到，教學(xué)生做各種形狀的工件，對精度要求不高，學(xué)生在實習(xí)中會有成就感，覺得自己的作品是“像模像樣”的。然而企業(yè)，特別是模具生產(chǎn)，屬于單件生產(chǎn)，精度要求很高，稍有不慎，就出現(xiàn)廢品。學(xué)生在重復(fù)的勞動中難免會有單調(diào)枯燥的感覺，產(chǎn)生挫敗感。由于重視技能大賽，學(xué)校購買實訓(xùn)工量具都是通過公開招標(biāo)的知名品牌，學(xué)生用壞了由學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)為節(jié)約成本使用的是比較廉價的工量器具，特別是刀具的使用參數(shù)與學(xué)校教學(xué)參數(shù)有很大的差別，在學(xué)生手中更容易損壞，無形之中增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本。另一方面，在生產(chǎn)經(jīng)營中，小微企業(yè)業(yè)務(wù)訂單并不穩(wěn)定，為了求生存謀發(fā)展，會承接對機(jī)床損害嚴(yán)重的塑料或粉末粘合等材質(zhì)的產(chǎn)品，完全不顧設(shè)備的承受能力和適用加工范圍，“借”來的機(jī)器不珍惜，給學(xué)校設(shè)備造成無法挽回的損傷。

（六）管理陷入困境

一方面，在校企合作中，學(xué)校本并不該看重錢，但在全體教職工的“眾目睽睽”之下，設(shè)備等是國有資產(chǎn)。學(xué)校內(nèi)部的協(xié)調(diào)工作困難重重，由于合作，會產(chǎn)生許多“多”出來的工作，實訓(xùn)車間的水、電、氣都需要與學(xué)校其他處室溝通協(xié)調(diào)，具體工作人員怨聲載道，認(rèn)為校企合作是沒事找事，此外，企業(yè)工人由于臨時增加一些諸如電焊、臺鉆等一些設(shè)備時會私拉亂接，根本不按照學(xué)校的規(guī)范執(zhí)行，致使管理工作陷入困境。另一方面，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都搬遷在城市偏遠(yuǎn)地帶，學(xué)校不能提供企業(yè)員工的食宿，企業(yè)就要在學(xué)校附近給員工租房。學(xué)校的設(shè)備并不能完全滿足生產(chǎn)需求，校企合作工廠只能完成部分生產(chǎn)工藝，特殊工藝的還要拿到總廠再加工，這些無疑增加了企業(yè)的成本。

三、轉(zhuǎn)變觀念——從“借雞生蛋”到“互惠共贏”

校企合作最終的落腳點在人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要途徑是產(chǎn)教融合、校企合作，校企合作要轉(zhuǎn)變觀念[6]，要從單方面的“借雞生蛋”思維向“互惠共贏”理念轉(zhuǎn)變，要在合作對接、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生職業(yè)情感培養(yǎng)等多方面不斷加強(qiáng)。

（一）精選合作企業(yè)，承擔(dān)主體責(zé)任

職業(yè)學(xué)校在選擇合作對象時，要對企業(yè)進(jìn)行篩選，深入調(diào)研企業(yè)的規(guī)模、品牌與綜合實力。如考察企業(yè)合作目的，考量企業(yè)是否希望借助學(xué)校的力量培養(yǎng)一些本地學(xué)生作為人才儲備力量，企業(yè)是否有專業(yè)的培訓(xùn)師傅和合作經(jīng)驗等，如果企業(yè)想通過校企合作達(dá)到“借雞生蛋”目的，解決自身生存困難，這樣的企業(yè)不能合作。在校企合作中，學(xué)校作為教育主體，要深刻認(rèn)識產(chǎn)教融合、校企合作的作用，由“應(yīng)景”而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)實”，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教育教學(xué)水平而簽訂可實施、可操作的校企合作協(xié)議。學(xué)校要理順職能部門關(guān)系，一方面，要最大限度地爭取教育主管領(lǐng)導(dǎo)部門、財政部門、政府職能部門的重視和支持；另一方面，成立工作小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作工作，遇事不推諉，主動與企業(yè)溝通協(xié)商，及時排憂解難。學(xué)校要爭取企業(yè)支持，實施產(chǎn)教融合，貼近崗位要求，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成真正的“工匠”，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

（二）推進(jìn)校企合作，強(qiáng)化師資建設(shè)

目前，中職教師中普遍存在“斷層”。一方面是年齡“斷層”，教師平均年齡在40周歲以上，年齡結(jié)構(gòu)不合理；另一方面是知識“斷層”，老教師的授課經(jīng)驗豐富，操作水平高，但是接受新事物，學(xué)習(xí)新知識，新技能的能力較差，青年教師學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗、實際操作水平也不高。經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)，中職校數(shù)控專業(yè)教師隊伍的理論和技能水平都有了一定的提高，但理論知識扎實和實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”專業(yè)教師仍然嚴(yán)重不足，熟悉企業(yè)生產(chǎn)實際的師資更加缺乏。

沒有懂生產(chǎn)的老師，哪來會生產(chǎn)的學(xué)生？學(xué)校要強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新專業(yè)教師成長規(guī)劃，建立專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉制度，制定校企合作參與人員激勵政策，培養(yǎng)“雙師型”教師。要推進(jìn)校企深度合作，將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，將車間建在校內(nèi)，讓專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，直接接觸具體的新技術(shù)、新工藝，將重點放在目前教師相對較弱的工藝技術(shù)、軟件應(yīng)用、精密測量及刀具刃磨等方面，培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)特色課程培訓(xùn)師。[7]引進(jìn)或聘請企業(yè)一線經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員，充實教師隊伍，參與計劃的制訂、課程的安排并承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)技術(shù)人員如何上課，技術(shù)人員指導(dǎo)老師如何處理生產(chǎn)實際中的問題。[8]

（三）深化課程改革，緊貼企業(yè)需求

“以生為本”“以就業(yè)為導(dǎo)向”，企業(yè)需求是職業(yè)學(xué)校確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)。目前，職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于企業(yè)需求的步伐，數(shù)控專業(yè)的專業(yè)方向一般仍為數(shù)控車，數(shù)控銑工涉及較少。零件檢測、刀具刃磨、數(shù)控維修和數(shù)控電火花成型加工等技能訓(xùn)練幾乎沒有涉及，與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，對企業(yè)沒有吸引力。

學(xué)校要緊貼企業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)的針對性，及時調(diào)整專業(yè)方向、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容[9]，聘請行業(yè)專家、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，梳理企業(yè)產(chǎn)品涉及到的專業(yè)知識鏈，劃分專業(yè)知識塊，開發(fā)相應(yīng)的企業(yè)特色課程體系、標(biāo)準(zhǔn)和教材，增加或加強(qiáng)加工工藝、數(shù)控軟件、數(shù)控檢測及刀具刃磨修復(fù)等專業(yè)課程教學(xué)，并在實踐中不斷修改完善，增加數(shù)控銑等技能實訓(xùn)，滿足市場需求，切實提高全體學(xué)生的技能水平，提高職業(yè)資格證書的“含金量”，滿足企業(yè)實際工作需要，培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”“灰領(lǐng)”人才，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無障礙接軌。[10]

（四）共建實訓(xùn)基地，營造企業(yè)環(huán)境

目前，一方面，學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備配置亟待完善，數(shù)控車床使用率低，數(shù)控電火花成型機(jī)床、數(shù)控銑床、數(shù)控維修設(shè)備基本屬于“賦閑”狀態(tài)，CAD/CAM實訓(xùn)中心是技能大賽師生的專利，導(dǎo)致面向絕大多數(shù)學(xué)生的理實一體化教學(xué)舉步維艱；另一方面，企業(yè)對數(shù)控編程、軟件使用能力的需求已經(jīng)進(jìn)入“白熱化”程度。如模具產(chǎn)業(yè)，最初級的學(xué)徒工的基本要求就是能看懂圖紙、讀懂程序、掌握加工工藝、熟練掌握刃磨刀具和掌握機(jī)床操作，否則不可能正確加工產(chǎn)品。然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生讀圖能力、工藝分析能力是學(xué)生的短板，刀具刃磨幾乎是空白，一是因為在職業(yè)學(xué)校已經(jīng)很難找到會磨刀的老師了，二是因為磨刀過程又臟又累還危險。所以現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)用的刀具幾乎都是成品刀。企業(yè)的生產(chǎn)要考慮成本和效益，刀具正常磨損了，只要能使用，都要學(xué)會刃磨。這些凸顯了學(xué)校與企業(yè)再人才培養(yǎng)方面的分歧。

今后的實訓(xùn)基地或示范專業(yè)建設(shè)時，學(xué)校要與企業(yè)共建，聘請企業(yè)技術(shù)骨干參與實訓(xùn)場地的設(shè)計，實訓(xùn)車間的規(guī)劃設(shè)計要參照企業(yè)生產(chǎn)線布局，“將教室辦進(jìn)企業(yè)”“將企業(yè)辦進(jìn)實訓(xùn)基地”，做到實訓(xùn)基地與企業(yè)環(huán)境同步，實訓(xùn)基地企業(yè)化，并為專業(yè)的未來發(fā)展預(yù)留空間。購買實訓(xùn)設(shè)備時，兼顧實習(xí)實訓(xùn)、技能大賽和生產(chǎn)實際，為校企深入合作與發(fā)展打下伏筆。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳文武.基于高校社會服務(wù)視角推進(jìn)校企深度合作[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：53-55.

[2] 倪偉國.中職校數(shù)控專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研與思考——以江蘇省南通市為例[J].江蘇教育研究，2015（Z6）：91-93.

[3] 楊桂秋，孟艷秋，劉學(xué)貴，等.構(gòu)建多元化本科制藥工程專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].藥學(xué)教育，2014（4）：50-52.

[4] 王墀錫. 高職教育校企合作過程中的問題探討及對策研究[J]. 東方教育， 2015（11）.

[5] 樊靜.學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀淺析[J].考試周刊，2014（38）：166.

[6] 劉杰. 高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

[7] 王占義，胡永發(fā).淺議高職教育的幾個問題[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002（7）：121-122.

[8] 趙智忠， 張福民， 張云峰. 論提高大學(xué)生實踐能力的方法[C]// 全國高等學(xué)校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會. 2009.

[9] FENG Y X， LIU J. Justice in the Organizational Context： How Does Rating Disagreement Matter？[J]. 中國工商管理研究前沿， 2013（4）：561-580.

[10] 陳文武.基于高校社會服務(wù)視角推進(jìn)校企深度合作[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：53-55.