基于因子分析的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果影響因素的實(shí)證研究

摘? ? 要：知識(shí)共享對(duì)于高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效具有重要作用?；诟咝＝虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的調(diào)查，對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。根據(jù)因子分析結(jié)果，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果的影響因素為知識(shí)共享氛圍、知識(shí)共享意愿、知識(shí)共享能力、知識(shí)共享環(huán)境、共享知識(shí)的可表達(dá)性。根據(jù)相關(guān)分析，除了知識(shí)的可表達(dá)性與知識(shí)共享效果負(fù)相關(guān)外，知識(shí)共享氛圍、知識(shí)共享意愿、知識(shí)共享能力、知識(shí)共享環(huán)境都與知識(shí)共享效果有顯著正相關(guān)。根據(jù)回歸分析，知識(shí)共享氛圍和知識(shí)共享意愿對(duì)知識(shí)共享效果還有預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：高校;知識(shí)共享;教學(xué)團(tuán)隊(duì);因子分析

基金項(xiàng)目：廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于知識(shí)共享視角的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”

作者簡(jiǎn)介：肖貽杰，男，副主任，副研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、管理學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2018）15-0044-06

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)共享作為知識(shí)管理的核心要素，引起了學(xué)界和實(shí)踐界的廣泛關(guān)注。研究表明，組織內(nèi)知識(shí)共享對(duì)于提高創(chuàng)新能力和組織創(chuàng)新具有重要作用（Szulanski，1996;Tsai，2002;Lee，2005;Nahapiet J，Ghosha S，1998）。[1-4]高校是知識(shí)高地，教師的知識(shí)共享顯得尤為重要。不少學(xué)者對(duì)影響高校教師知識(shí)共享的因素進(jìn)行了研究。Jones（2002）基于以大學(xué)內(nèi)部員工為對(duì)象的案例研究也表明，員工參與決策程度越高，員工對(duì)雇傭條件越滿意，員工知識(shí)共享的意愿更高。[5]Vivienrle? Coillinson，Tanya Fedoruk Cook（2004）運(yùn)用一種校際計(jì)算機(jī)技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行定量研究，確定了激勵(lì)教師進(jìn)行知識(shí)分享的43個(gè)因素和阻礙其共享的35個(gè)因素。[6]陳世平、胡艷軍（2012）認(rèn)為，影響高校教師知識(shí)共享的因素主要有知識(shí)特性、個(gè)體的動(dòng)機(jī)意愿和能力、組織結(jié)構(gòu)與環(huán)境以及評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等。[7]鄧志偉（2006）認(rèn)為，“導(dǎo)致教師知識(shí)分享的困境因素有分享意愿、共同話語(yǔ)、信任等” 。 [8]然而，在已有研究中未曾發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果的影響因素方面的研究。本研究以高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享調(diào)查為基礎(chǔ)，從知識(shí)共享本身出發(fā)，通過因子分析探討高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果的影響因素，并對(duì)不同影響因素對(duì)知識(shí)共享效果的影響進(jìn)行實(shí)證分析，對(duì)如何提高高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果提出管理建議。

一、研究方法設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

在參閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)知識(shí)共享及其影響因素的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，編制了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的調(diào)查問卷，在向高校教師、知識(shí)管理專家等進(jìn)行咨詢和論證后進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了修正，形成了正式的調(diào)查問卷。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查面向廣東省部分高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師發(fā)放問卷650份，回收問卷602份，其中，有效問卷529份，問卷發(fā)放回收率為92.6%，回收的所有問卷中，問卷有效率為87.9%。調(diào)查對(duì)象中，男教師317人，占總數(shù)的59.9%，女教師212人，占總數(shù)的40.1%;最高學(xué)歷為碩士及以上學(xué)歷的教師486人，占總數(shù)的91.9%，本科學(xué)歷的教師32人，占總數(shù)的6%，?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師11人，占總數(shù)的2.1%。

（三）問卷的效度與信度

本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外知識(shí)共享量表文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)編制了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享初始量表。所借鑒的量表都是國(guó)內(nèi)外知名期刊上的成熟量表，具有較高的效度。對(duì)于編制的初始量表，邀請(qǐng)教育學(xué)和管理學(xué)方面的專家進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，而后根據(jù)專家的意見對(duì)量表進(jìn)行修改完善，形成最終的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享量表。然后，運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行變量信度檢驗(yàn)。結(jié)果表明，調(diào)查問卷的信度Cronbachɑ為0.81，說(shuō)明本量表具有內(nèi)部一致性，信度很好。

二、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果影響因素的因子分析

（一）因子分析適應(yīng)性檢驗(yàn)

運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)影響高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果的題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析。在進(jìn)行因子分析之前，要檢驗(yàn)原始變量是否適合進(jìn)行因子分析，通常用以下兩種方法進(jìn)行檢驗(yàn)（見表1）。首先是KMO檢驗(yàn)，用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)。KMO的取值范圍在0和1之間。當(dāng)KMO值越接近于1，表示變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，原始變量越適合作因子分析。當(dāng)KMO值越接近于0，說(shuō)明變量間的相關(guān)性越弱，原始變量越不適合作因子分析。本研究量表的KMO值為0.727。依據(jù)Kaiser的觀點(diǎn)，KMO值在0.7以上時(shí)，適合進(jìn)行因子分析。[7]其次是巴特利（Bartlett）球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)相關(guān)矩陣間是否有共同因素存在，即各變量是否獨(dú)立。本研究的Bartlett的球形度檢驗(yàn)值為685.082，Sig.=0 .000 <0.01，說(shuō)明變量具有相關(guān)性。綜合兩個(gè)因素，說(shuō)明樣本充足度足夠，適合進(jìn)行因子分析。此外，運(yùn)用探索性因素分析方法驗(yàn)證量表建構(gòu)效度，采用主成分分析法得到5個(gè)特征值大于1的因子，這5個(gè)因子累計(jì)解釋變量總方差為69.591%，有較強(qiáng)的代表性。從旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果來(lái)看，每個(gè)題項(xiàng)都在其中一個(gè)因子上的負(fù)荷值較高（≥0.511），而在其他因子上的負(fù)荷值較低，由此表明量表具有較好的構(gòu)建效度。另外，在共同度方面，除了“我擁有足夠多的獨(dú)有知識(shí)，我才愿意與別人共享”外，其他題項(xiàng)的共同度都大于0.5，表明提取的因子能對(duì)變量的大部分變異進(jìn)行解釋。

（二）結(jié)果分析

對(duì)問卷上19個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，得到各因子載荷矩陣，如表2所示。

按照因子分析方法的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將影響高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果的變量確定為5個(gè)因子，它們共解釋了總方差的69.591%。題項(xiàng)的負(fù)荷在0.51～0.839之間。從各因子的解釋變量來(lái)看，這5個(gè)因子可以分別命名為知識(shí)共享氛圍、知識(shí)共享意愿、知識(shí)共享能力、知識(shí)共享環(huán)境和共享知識(shí)的可表達(dá)性。其中：因子1包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)得到很好的保護(hù)，團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人知識(shí)共享的獎(jiǎng)勵(lì)很公平，知識(shí)共享行為會(huì)得到團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，在團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有的層級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中可很好地實(shí)現(xiàn)橫向、縱向溝通交流，團(tuán)隊(duì)成員之間彼此信任、和諧、有默契，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)在知識(shí)共享方面起帶頭作用等共5個(gè)指標(biāo)，反映了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的氣氛，命名為知識(shí)共享氛圍;因子2包括知識(shí)可以為我?guī)?lái)很大經(jīng)濟(jì)或其他利益時(shí)我不愿與別人分享，當(dāng)對(duì)所要獲取的知識(shí)缺乏一定了解時(shí)我不愿意學(xué)習(xí)，我不愿意花費(fèi)過多時(shí)間獲取很難掌握的知識(shí)，只有具備相同的背景、文化、知識(shí)基礎(chǔ)我才愿意接受別人的知識(shí)，共4個(gè)指標(biāo)，反映了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的意愿，命名為知識(shí)共享意愿;因子3包括我總是能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)，別人教授我知識(shí)的時(shí)候我總是能夠充分理解，我擁有足夠多的獨(dú)有知識(shí)我才愿意與別人共享，共3個(gè)指標(biāo)，反映了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享（包括知識(shí)接受和知識(shí)奉獻(xiàn)）的能力，命名為知識(shí)共享能力;因子4包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)了會(huì)議室、咖啡廳等環(huán)境使我們有更多機(jī)會(huì)交流，團(tuán)隊(duì)建設(shè)了教學(xué)資源室（庫(kù)）、知識(shí)庫(kù)等方便我們查閱和使用各種資料，共2個(gè)指標(biāo)，反映了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的環(huán)境，命名為知識(shí)共享環(huán)境;因子5包括可以清晰、明確表達(dá)出來(lái)的知識(shí)更容易共享，遇到問題我總是主動(dòng)找誰(shuí)尋求幫助，只要團(tuán)隊(duì)成員有要求我總是毫不猶豫地將自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)傳授給別人，共3個(gè)指標(biāo)，大多反映了共享的知識(shí)的可表達(dá)性，命名為共享知識(shí)的可表達(dá)性。

三、不同影響因素對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果的影響

（一）相關(guān)分析

通過相關(guān)系數(shù)分析，得出皮爾遜相關(guān)系數(shù)表，結(jié)果見表3。

從表3可知，知識(shí)共享氛圍、知識(shí)共享意愿、知識(shí)共享能力、知識(shí)共享環(huán)境都與知識(shí)共享效果在0.01水平上顯著正相關(guān)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.729，0.612，0.349和0.363。而共享知識(shí)的可表達(dá)性與知識(shí)共享效果呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，但沒有顯著相關(guān)。從皮爾遜相關(guān)系數(shù)來(lái)看，知識(shí)共享氛圍與知識(shí)共享效果的相關(guān)程度最高，知識(shí)共享意愿與知識(shí)共享效果的相關(guān)程度較高，而知識(shí)共享能力、知識(shí)共享環(huán)境與知識(shí)共享效果的相關(guān)程度較低，即知識(shí)共享氛圍對(duì)知識(shí)共享效果的影響最大，知識(shí)共享意愿對(duì)知識(shí)共享效果的影響較大，知識(shí)共享能力、知識(shí)共享環(huán)境對(duì)知識(shí)共享效果的影響較小。

（二）回歸分析

采用逐步回歸分析方法將各因素對(duì)知識(shí)共享效果的影響進(jìn)行整體回歸分析，結(jié)果見表4。

由表4可知，進(jìn)入以知識(shí)共享效果為因變量的回歸方程的預(yù)測(cè)變量有兩個(gè)，即知識(shí)共享氛圍和知識(shí)共享意愿，其共性分析指標(biāo)容忍度均大于0.5，VIF均小于5，說(shuō)明共性檢驗(yàn)是合格的。從回歸分析的總體效果來(lái)看，回歸方程能解釋總變異的57.4%。從回歸分析中，我們可以得出標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：知識(shí)共享效果=0.563×知識(shí)共享氛圍+0.295×知識(shí)共享意愿+常數(shù)項(xiàng)?？梢姡R(shí)共享氛圍和知識(shí)共享意愿對(duì)知識(shí)共享效果有預(yù)測(cè)作用。

四、討論與啟示

（一）主要研究結(jié)論

本研究以高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，探討了知識(shí)共享效果的影響因素及其對(duì)知識(shí)共享效果的

影響。主要內(nèi)容包括：（1）對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果的影響因素進(jìn)行因子分析;（2）檢驗(yàn)各影響因素對(duì)知識(shí)共享效果的影響。主要結(jié)論為：根據(jù)因子分析結(jié)果，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果的影響因素為5個(gè)：知識(shí)共享氛圍、知識(shí)共享意愿、知識(shí)共享能力、知識(shí)共享環(huán)境、共享知識(shí)的可表達(dá)性。除了共享知識(shí)的可表達(dá)性與知識(shí)共享效果呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)之外，知識(shí)共享氛圍、知識(shí)共享意愿、知識(shí)共享能力、知識(shí)共享環(huán)境都與知識(shí)共享效果有顯著正相關(guān)，其中，知識(shí)共享氛圍與知識(shí)共享效果的相關(guān)程度最高。此外，知識(shí)共享氛圍和知識(shí)共享意愿還對(duì)知識(shí)共享效果有預(yù)測(cè)作用。

（二）對(duì)管理實(shí)踐的啟示

本研究在豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)和知識(shí)共享文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，也能為高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐提供一些有價(jià)值的啟示。研究結(jié)果表明，相對(duì)于其他影響因素，知識(shí)共享氛圍和知識(shí)共享意愿對(duì)知識(shí)共享效果影響最大，且都對(duì)知識(shí)共享效果具有預(yù)測(cè)作用。因此，要提高高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享效果，就要營(yíng)造良好的知識(shí)共享氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)共享意愿。

首先，要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的溝通交流，建立信任、和諧的關(guān)系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要建立橫向、縱向溝通交流的層級(jí)結(jié)構(gòu)，定期開展各種教學(xué)研討活動(dòng)以及其他非正式組織活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通交流，在不斷的溝通交流中增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員彼此之間的信任、和諧和默契[9]，創(chuàng)造良好的知識(shí)共享氛圍，促使團(tuán)隊(duì)成員愿意分享自己的知識(shí)。

其次，要建立知識(shí)共享獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分享自身知識(shí)。要鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)共享行為，對(duì)知識(shí)共享行為給予獎(jiǎng)勵(lì);要重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，尊重知識(shí)分享者及其分享的知識(shí)，對(duì)竊取教學(xué)團(tuán)隊(duì)其他成員知識(shí)成果的行為進(jìn)行懲罰，減少知識(shí)分享者對(duì)于知識(shí)權(quán)威喪失或弱化的擔(dān)憂。

最后，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，鼓勵(lì)知識(shí)共享行為。要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)和示范帶頭作用，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)共享。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享具有重要作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)引領(lǐng)，確立教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)和方向，帶頭分享專業(yè)前沿知識(shí)和觀點(diǎn)，主動(dòng)分享自己的新思想、新觀念，示范帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)共享。

（三）存在的不足

本研究存在的不足在于：僅僅考察了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部因素對(duì)于知識(shí)共享效果的影響，沒有考慮外部因素對(duì)于團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果的影響;沒有考慮高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)階段，處于不同成長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特性不同，其知識(shí)共享行為和影響因素可能會(huì)有一些差異。后續(xù)研究可以將高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效果的影響因素拓展到外部因素，可以考察高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不同成長(zhǎng)階段影響知識(shí)共享效果的因素，進(jìn)一步加強(qiáng)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的研究深度。

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An Empirical Study on the Influencing Factors of Knowledge Sharing in the College Teaching Teams

XIAO Yi-jie

（Guangzhou City Polytechnic， Guangzhou? 510405，China ）

Abstract： Knowledge sharing plays an important role in the construction of teaching team in Colleges. Based on the survey of the teaching teams， An empirical study on the influencing factors of knowledge sharing in university teaching teams is conducted. The paper finds the influencing factors are the knowledge sharing atmosphere， the willingness of knowledge sharing， knowledge sharing ability， knowledge sharing environment， and the expression of knowledge sharing. According to the correlation analysis， knowledge expression and knowledge sharing have negative correlation， while the knowledge sharing atmosphere， the willingness of knowledge sharing， knowledge sharing ability， knowledge sharing environment all have a significant positive correlation to knowledge sharing. According to the regression analysis， the knowledge sharing atmosphere and the willingness of knowledge sharing have a predictive effect on the effect of knowledge sharing.

Key words： universities and colleges; knowledge sharing; teaching team; factor analysis

[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]