從“問(wèn)”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

摘要：開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只有這樣，才能使學(xué)生步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，因而一定要運(yùn)用科學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。本文就如何從“問(wèn)”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行了深入的研究和分析，首先簡(jiǎn)要分析了提出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要作用，最后提出了有針對(duì)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn)模式;思維能力

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，如何恰切有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何巧妙地開(kāi)展課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也是成功完成教學(xué)任務(wù)的有效保證手段。在我國(guó)教育改革持續(xù)深化的歷史背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)得到越來(lái)越高的重視，這就給數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求。廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要更加高度重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，特別是要不斷改革和創(chuàng)新提問(wèn)模式，通過(guò)不斷深化提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方向，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到挖掘和培養(yǎng)。廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要對(duì)提問(wèn)的重要價(jià)值有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，努力使提問(wèn)更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，最終使其成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力體系的重要方面。

一、 提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻認(rèn)識(shí)到，提問(wèn)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和靈活性，而且能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面發(fā)揮積極作用。一方面，通過(guò)不斷改革和創(chuàng)新提問(wèn)方法和提問(wèn)模式，可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，對(duì)于一些數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)就顯得十分重要，通過(guò)提問(wèn)不僅可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行測(cè)評(píng)，而且還可以找出學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，更可以通過(guò)“激勵(lì)性”的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而有效挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力。另一方面，通過(guò)不斷改革和創(chuàng)新提問(wèn)方法和提問(wèn)模式，有利于提升課堂教學(xué)有效性，由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的枯燥性，如何營(yíng)造出符合學(xué)生實(shí)際、氛圍比較深厚的課堂環(huán)境，要求教師進(jìn)行不斷研究和實(shí)踐，而通過(guò)提問(wèn)的方式，教師可以活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，特別是都有目的性的進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以對(duì)被提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，也可以使其他學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而使課堂氛圍更加深厚，打造高效數(shù)學(xué)課堂將成為可能。

二、 基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提問(wèn)策略

（一） “問(wèn)”的科學(xué)設(shè)計(jì)

“問(wèn)”對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師不采取科學(xué)的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生的興趣無(wú)法得到激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也就無(wú)從談起。提問(wèn)同樣需要運(yùn)用科學(xué)的理念和科學(xué)的方法，首先必須在提問(wèn)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行突破，這既是“問(wèn)”的基礎(chǔ)，也是確保提問(wèn)取得實(shí)效的保障。我在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠“問(wèn)”出興趣、“問(wèn)”出成效，將提問(wèn)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行了有效的結(jié)合，重點(diǎn)在提問(wèn)設(shè)計(jì)方面狠下功夫，比如對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，不是將所有的知識(shí)點(diǎn)都在課堂上傳授給學(xué)生，而是從挖掘和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維角度有所保留，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析和判斷，起到了很好的作用。

（二） “問(wèn)”的方法創(chuàng)新

要想更好的發(fā)揮“問(wèn)”的積極作用，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，最重要的就是要在“問(wèn)”的方法創(chuàng)新方面狠下功夫，形成“常問(wèn)常新”的模式，通過(guò)“問(wèn)此及彼”，給學(xué)生指明思考方向，誘發(fā)思維火花。我在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，不斷優(yōu)化和完善提高方法，既高度重視復(fù)習(xí)性提問(wèn)，也高度重視即時(shí)性提高，更高度重視深化式提高。比如我在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將提問(wèn)教學(xué)與課堂導(dǎo)入進(jìn)行了有效的結(jié)合，有時(shí)會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，并在深化的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)點(diǎn);有時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行提問(wèn);有時(shí)則為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)性的提問(wèn)，起到了很好作用。我還更加高度重視“追問(wèn)”在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面的積極作用，通過(guò)“二次追問(wèn)”“三次追問(wèn)”的方式，將學(xué)生不斷引向深入。

（三） “問(wèn)”的主體變換

小學(xué)數(shù)學(xué)《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”?！皢?wèn)”既包括教師的問(wèn)，也包括學(xué)生的問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，除了教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生向教師提問(wèn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要方面。我在具體的教學(xué)過(guò)程中，將引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)提問(wèn)”作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要內(nèi)容，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)理念，通過(guò)提問(wèn)主體的變換，有力地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。比如我將培養(yǎng)學(xué)生“探究精神”納入教學(xué)體系當(dāng)中，進(jìn)一步健全和完善教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有“大包大攬”，而是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生既可以根據(jù)自己的理解向老師提問(wèn)，也可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)向老師提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中，我變成了“服務(wù)者”，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題都會(huì)一一解答，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了較好鍛煉。數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把課堂真正還給學(xué)生，讓“以知識(shí)為本”“以教學(xué)生學(xué)會(huì)”的傳統(tǒng)觀念切實(shí)從根本上轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，把課堂當(dāng)成師生生命價(jià)值的構(gòu)成部分。

綜上所述，提問(wèn)作為一種科學(xué)的教育方法和教學(xué)模式，已經(jīng)被幾乎所有數(shù)學(xué)教師所應(yīng)用，既有利于挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛力，也有利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有十分重要的價(jià)值。這就需要廣大數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要將提出作為課堂教學(xué)主線，融入課堂教學(xué)體系當(dāng)中，重點(diǎn)要在“問(wèn)”的科學(xué)設(shè)計(jì)、“問(wèn)”的方法創(chuàng)新、“問(wèn)”的主體變換等三個(gè)方面尋求突破，努力使提問(wèn)教學(xué)發(fā)揮更加積極的作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃振茂，福建省漳州市，漳浦縣頂壇民族小學(xué)。