小學(xué)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練探析

魏來

摘要：仿寫是小學(xué)生寫作練習(xí)的初級(jí)階段。教師要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，選取課文中有特點(diǎn)的詞語和句子，并結(jié)合課后習(xí)題，找準(zhǔn)隨文仿寫的切入點(diǎn)，逐步提高小學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；仿寫訓(xùn)練；探析

仿寫是一種重要的語言訓(xùn)練方式，它具有選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨語文閱讀教學(xué)且形式多樣的特點(diǎn)，是提高學(xué)生書面語言表達(dá)能力的有效方式。要想使閱讀教學(xué)中的仿寫更加有效，教師就要仔細(xì)研讀文本，找準(zhǔn)適合學(xué)生仿寫的落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言遷移訓(xùn)練。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練呢？

1找到課文中具有特點(diǎn)的詞

低年級(jí)教材都與學(xué)生的實(shí)際能力相符，其中的語言淺顯易懂，人物形象也非常生動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一下課文中有特點(diǎn)的詞，并以有效的方式去幫助學(xué)生感悟、理解這此詞語，讓學(xué)生能夠從不同的側(cè)面去體會(huì)詞語所蘊(yùn)含的思想。當(dāng)學(xué)生對(duì)這此詞語產(chǎn)生了自己的看法和感受時(shí)，教師再指導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行遷移運(yùn)用，不斷地提高學(xué)生的寫作能力。

以《難忘的一天》這篇課文為例，它主要敘述了“教師可以”的一個(gè)表演計(jì)算機(jī)計(jì)算的經(jīng)過，只不過本次表演的觀看者是鄧爺爺。當(dāng)“教師可以”見到鄧爺爺時(shí)，心情是無比緊張、激動(dòng)的，不僅是因?yàn)橐硌荩匾氖且驗(yàn)椤敖處熆梢浴钡男闹袑?duì)鄧爺爺有著無比崇敬的心情。文章中為了將這種心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來，用了“緊緊地”“沉著地”“順利地”等詞語，這此詞語特點(diǎn)明顯，學(xué)生很容易就能看出來。于是，教師可以就讓學(xué)生先將它們畫出來，然后反復(fù)閱讀、琢磨這此詞語，并通讀整個(gè)句子。最后，教師可以對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)大家思考一下，這此句子有哪此特點(diǎn)？你能不能選擇一個(gè)自己喜歡的詞句，仿照文中的句子重新寫一句話呢。”在本次的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生找到文章中有特點(diǎn)的詞語，然后引導(dǎo)他們了解這此詞語的用法，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去仿寫，使學(xué)生掌握了知識(shí)的遷移運(yùn)用。學(xué)生不僅對(duì)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們對(duì)仿寫句子也有了不一樣的體會(huì)，教學(xué)收到了良好的效果。

2找到課文中有特點(diǎn)構(gòu)造的句子

文章是由若十個(gè)句子構(gòu)成的，通常情況下，為了滿足自己的寫作需求，作者會(huì)采用不同的句子來描寫某一事物，并闡述自己的思想情感。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以們可以引導(dǎo)學(xué)生找到課文中那此有特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用的過程中掌握語言表達(dá)的基本規(guī)律，更好地遣詞造句，提高寫作能力。以《畫家和牧童》這篇文章為例，其中有兩句話比較有特點(diǎn)，分別為“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了”“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，當(dāng)他們對(duì)文章內(nèi)容有了大致的了解后，教師可以再讓他們仔細(xì)、反復(fù)地閱讀這兩句話，并思考一下這兩句話有什么特點(diǎn)。學(xué)生都開始勇于發(fā)言，首先贊揚(yáng)了他們認(rèn)真思考的精神，然后告訴學(xué)生，這是“關(guān)聯(lián)詞”，并向他們講述了關(guān)聯(lián)詞的用法。最后，教師可以就要求學(xué)生針對(duì)這種句型進(jìn)行仿寫，關(guān)鍵是要用到句子中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞。在本次的仿寫中，學(xué)生寫出了很多精練、優(yōu)質(zhì)的句子，可以看出他們已經(jīng)掌握了關(guān)聯(lián)詞的用法，語言表達(dá)能力也在不斷提升。本次的教學(xué)是從句子入手，首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀特殊句子，讓學(xué)生自己去體會(huì)句子的特點(diǎn)與特殊之處，并對(duì)句子進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣，學(xué)生所仿寫的句子也會(huì)變得更為具體、生動(dòng)，他們的寫作能力也會(huì)不斷提升、

3仿典型優(yōu)美句式

在人教版語文教材中，有許多課文的句子特別典型，有的文辭優(yōu)美，有的運(yùn)用上了一定的修辭手法，還有的可以給人以啟迪。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)仔細(xì)品讀這些句子，感悟其中獨(dú)特的表達(dá)之法以及遣詞造句的魅力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸得到提升。如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，課文第二段主要講了秋天的雨的顏色，語句優(yōu)美，整段話大都是以“秋天的雨把顏色給了誰”的形式進(jìn)行表達(dá)的。在教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫文中的句子，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)朗讀這段話，并從文中找出相關(guān)的表示顏色的詞語，仿照文中的句式寫一寫。教師可以提出這樣的問題：“你知道秋雨還把顏色給了誰嗎？”然后搭建仿寫支架：“秋雨把給了?！弊寣W(xué)生盡情發(fā)揮。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生寫道：“秋雨把紅色給高粱，一棵棵紅紅的高粱就像一個(gè)個(gè)火把。”“秋雨把黃色給了大樹，一片片樹葉像蝴蝶一樣在空中翻飛?！薄@樣的仿寫訓(xùn)練，仿中有創(chuàng)，不僅降低了仿寫的難度，而且學(xué)生仿寫出來的句子也顯得更加生動(dòng)形象。仿寫典型句式不僅可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更進(jìn)一層，還能幫助學(xué)生從中學(xué)會(huì)文本的獨(dú)特表達(dá)方法。

4仿典型段落

小學(xué)語文教材中許多課文的段落都比較典型，有的是“總分”結(jié)構(gòu)明顯，有的是以反復(fù)的形式出現(xiàn)，有的是過渡照應(yīng)與平常不同。這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時(shí)，仔細(xì)挖掘出段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的構(gòu)段能力定然會(huì)得到極大提升。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課，其中的第二段主要講了漓江的水的特點(diǎn)。這段話在構(gòu)段與表達(dá)上極具特色，是教師引領(lǐng)學(xué)生仿寫的有效素材。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生朗讀、欣賞、品味、感悟文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這段話是怎樣構(gòu)段的？作者都運(yùn)用了哪些修辭手法？這樣描寫有什么好處？”在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生明白了這是一個(gè)“總分總”結(jié)構(gòu)的段落，為了使文章顯得更加生動(dòng)，作者不僅運(yùn)用了排比的手法，還運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔?。在學(xué)生對(duì)文本段落特點(diǎn)有了一定把握的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步詢問：“假期里，你都隨爸爸媽媽到過哪些有水的地方旅游？那兒的水有什么特點(diǎn)？你能仿照著這段話對(duì)自己熟悉的一處景點(diǎn)進(jìn)行描寫嗎？”這樣教學(xué)，有了文本中的范例作為基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行仿寫的時(shí)候也就有了參照，進(jìn)而降低了寫作難度，使他們產(chǎn)生了一種下筆如有神的感覺。教師根據(jù)文本中段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生的仿寫由單純的模仿走向真正的創(chuàng)作，提升學(xué)生的語文能力。

5仿典型篇章

對(duì)于學(xué)生來說，在寫一篇文章之前感到困難的就是如何布局謀篇。而學(xué)生布局謀篇能力的提升僅靠每周一次的習(xí)作課顯然是不夠的。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師就應(yīng)仔細(xì)發(fā)掘每篇課文在構(gòu)造上的獨(dú)到之處，鼓勵(lì)學(xué)生去模仿，去創(chuàng)作。如此教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作水平定然會(huì)得到極大的提升。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課，是一篇游記，主要描寫了作者游覽金華雙龍洞的所見所聞，表達(dá)了作者對(duì)祖國山川景物的熱愛。這篇課文編排在小學(xué)中年級(jí)段，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)篇的創(chuàng)作的起步階段。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生閱讀完課文以后，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行游記這種文學(xué)體裁的滲透，然后引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，說說作者在寫游記的時(shí)候采取了哪些方法，在表達(dá)方式上有哪些特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)按照游覽順序進(jìn)行描寫的方法以及有詳有略的表達(dá)方式有了一定的了解與認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生按照這種游記的形式寫一寫自己游覽過的地方。

綜上所述，教師以教材為例子，善于挖掘教材中的仿寫點(diǎn)，課文的典型特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研，找出其中有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用，這樣教學(xué)可以有效降低學(xué)生作文的難度，使學(xué)生的語言表達(dá)再上一個(gè)新臺(tái)階。促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（作者單位：成都市龍泉驛區(qū)十陵小學(xué)校）