云班課在《化學反應過程與設備》課程中的教學實踐

楊舜伊　袁純紅

摘 要：本文以基于云班課平臺的信息教學手段在《化學反應過程與設備》進行教學探索，研究發(fā)現(xiàn)云班課融入該課程課堂教學，能夠提高工科學生自主學習積極性，提高了課堂的活躍程度，實現(xiàn)了專業(yè)教學資源的共享性，提高了教學效果和教學質量。

關鍵詞：云班課；化學反應過程與設備；信息化教學

前言

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》明確指出：強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。隨著國內高職教育改革事業(yè)的發(fā)展，信息化教學在高職課程教學中的應用越來越廣泛。改變傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代教育信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，進行信息化教學設計，能夠優(yōu)化教學過程、激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學效果[1-2]。本文以基于藍墨云班課平臺的信息化教學方法在《化學反應過程與設備》課程中的應用進行了實踐探索。

1 課程教學現(xiàn)狀

化學反應過程與設備是應用化工技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是實踐性較強的一門課程。本課程現(xiàn)階段采用的教學方法為基于工作過程的項目化教學法，教學對象為應用化工技術專業(yè)二年級學生，90后的他們普遍學習積極性不高，感性思維能力強于理性思維能力，易直觀接受新知識和新事物，計算機網絡應用能力強，動手能力較強，但是對枯燥的理論知識的學習缺乏主動性和耐心，在遇到問題時，也欠缺獨立思考和分析的能力。基于此，筆者采用基于云班課平臺的項目化教學法，對課程內容進行重構，以“三大類型化學反應器的工藝操作”大項目為載體進行教學設計，完成反應器選型、設計、操作的完整工作過程。

2 云班課在《化學反應過程與設備》中的應用

2.1 基于云班課平臺的教學實施

按照化工行業(yè)高素質技術技能型人才培養(yǎng)的需要，以國家及行業(yè)標準為依據(jù)，通過對職業(yè)崗位工作任務的分析，以基于職業(yè)崗位工作過程知識、能力與素質的要求來選取教學內容，將項目一“均相反應器選擇、設計、操作與控制”設計為6個學習任務，分別為均相反應器的選擇、間歇操作反應釜反應器設計、連續(xù)操作釜式反應器設計、釜式反應器配套設施設計與選擇、均相反應器操作優(yōu)化、常壓間歇釜式反應器操作與控制的學習課件。

本文以課程項目一中的任務六—常壓間歇反應器操作與控制為例，教學實施如下：

（1）課前預習

由于高職學生自律方面比較差，因此采用任務驅動的方法，教師利用藍墨云班課平臺促使學生完成學習資源，完成課前學習，并提交預習資料。上傳的課件、視頻、flash動畫等資源需要設置防拖拽的功能。學生在查看、瀏覽資源后，可獲得相應的經驗值，形成了一個多元化的考核方式。

（2）考勤

教師利用云班課教學平臺的“簽到”功能進行一鍵簽到、手勢簽到和手工登記。不同的簽到方式增加了考勤的趣味性，同時軟件還能夠自動統(tǒng)計考勤數(shù)據(jù)，學生可以獲得相應的經驗值。

（3）下達任務

教師播放平臺上傳的“聚對苯二甲酸乙二醇生產現(xiàn)場全景視頻”，激發(fā)學生的學習興趣，最后引出本次課的任務，下發(fā)任務書，并根據(jù)教學任務的實際需要，進行小組分工。合理明確的小組分工，有利于充分調動每個小組成員的參與意識。

（4）任務匯報

利用平臺的答疑討論設置主題“常壓間歇反應器的開停車及正常操作方案”，以小組的形式參與學習討論，可獲得相應的經驗值，自己在本班級的排名，這在很大程度上激勵了學生多動腦，多參與，提高了學生的參與度，激發(fā)了學生之間你追我趕的學習熱情。教師通過查閱學生的討論結果，進行點評，提出修改意見，師生共同做出開展工作的決定。

（5）制定工作計劃

學生借助于資料、材料和信息自己做一個工作計劃，并擬定出檢查、評價工作成果的標準要求。

（6）任務實施

根據(jù)擬定的工作計劃進行常壓間歇釜式反應器的開停車操作。

（7）任務檢查和評價

在整個過程中學生依據(jù)擬定的評價標準，檢查是否符合要求地完成了工作任務。教師在學生完成項目的過程中，檢查學生操作是否正確規(guī)范，并在最后檢查學生是否完成項目要求根據(jù)學生學習態(tài)度、協(xié)作精神、文明操作和職業(yè)道德等給出相應的分值。

2.2 云班課的教學實施效果

通過對2015級應用化工技術專業(yè)學生為試點，并與2013和2014級應用化工技術專業(yè)學生作比較和分析。實施效果研究表明，大部分學生在這種教學模式中受益匪淺，他們的理論知識應用實踐能力明顯提高。在學生的課程期末考試和化工總控工職業(yè)資格考證中，及格率和取證率均為100%，優(yōu)秀率較高。學生學習的熱情也得到了極大提高，教學質量得到極大的提高。通過對2015級應用化工技術專業(yè)頂崗實習學生的座談和問卷調查，學生表示云班課平臺的信息化教學模式是他們最容易接受的教學模式，課堂中以學生為中心，線上線下都可以學習，時間和空間不受限制，積極性也非常高，而且實施項目都是接近最真實的職業(yè)崗位技能，對他們能夠很快適應崗位提供了很大的幫助。

結束語

云班課在《化學反應過程與設備》的運用，極大增強了工科學生自主學習積極性，提高了課堂的活躍程度，實現(xiàn)了專業(yè)教學資源的共享性，提高了教學效果和質量，增強了學生與教師之間的溝通。信息技術盡管不能取代傳統(tǒng)的教育，但卻推動了高職教育的改革及創(chuàng)新，移動教育與教學大數(shù)據(jù)服務將成為教育發(fā)展的主流。

參考文獻：

[1] 宋嘎. 教學設計信息化復雜問題簡單化宋[N]. 中國教育報， 2017， 11.

[2] 周山. 基于云班課的移動學習在信息化教學中的應用探析[J]. 電子制作， 2017， （10）： 86- 87.

作者簡介：

楊舜伊，（1985-），男，湖南懷化人，昆明工業(yè)職業(yè)技術學院講師，碩士學位，主要研究方向： 從事應用化學研究與教學。