農(nóng)村特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力存在問題與提升方法

鄭志輝

摘 要： 現(xiàn)場學(xué)習(xí)是特崗教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，聽課是特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)非常重要的體現(xiàn)。調(diào)查研究表明，特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)存在聽課目標(biāo)不明確、聽課過程中的即時評價匱乏、聽課后的交流與反思不足等問題。鑒于此，我們應(yīng)該通過引導(dǎo)特崗教師學(xué)會聽、知道看、善于交流、勤于反思等方式提升其現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 特崗教師 現(xiàn)場學(xué)習(xí)力 聽課

特崗教師的特殊性決定了在場專業(yè)發(fā)展是特崗教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而現(xiàn)場學(xué)習(xí)又是特崗教師在場專業(yè)發(fā)展中的核心?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)力是衡量一個教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)尺，制約著特崗教師專業(yè)發(fā)展速度和水平，因此，提升特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力應(yīng)該成為推動特崗教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。

一、何謂現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”是華東師大李政濤教授在《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：重要的學(xué)習(xí)能力》一文中首先提出的。他認為，教育現(xiàn)場是教師的生命所在，而教師的學(xué)習(xí)能力最重要的是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，因此，具有現(xiàn)場意識和現(xiàn)場自覺的學(xué)習(xí)是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式[1]。

（一）現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

李政濤教授指出“教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”之一就是在“同行教師的教學(xué)現(xiàn)場，如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場”的學(xué)習(xí)能力[2]。有學(xué)者認為“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”是指學(xué)習(xí)者（個體、團隊）以自身獨特的學(xué)習(xí)方式和品質(zhì)，對現(xiàn)場提供的知識信息進行理解、吸收、創(chuàng)新并轉(zhuǎn)化為對自身發(fā)展有價值的能量的程度，即把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力[3]。總體來說，現(xiàn)場學(xué)習(xí)力就是教師在備課、上課、聽課、評課、聽專家講座等現(xiàn)場表現(xiàn)出來的喜歡學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和水平。

（二）現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

現(xiàn)場學(xué)習(xí)力實質(zhì)上就是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力、能力與品質(zhì)進而實現(xiàn)自我改造、創(chuàng)新與發(fā)展的描述，主要由學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)捕捉力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等三個方面構(gòu)成。

1.學(xué)習(xí)專注力。學(xué)習(xí)專注力是指教師衡量學(xué)習(xí)專注力的第一個尺度是專注時間。但研究表明，在45分鐘的時間內(nèi)學(xué)習(xí)者只能持續(xù)專注學(xué)習(xí)內(nèi)容10多分鐘，部分達到20分鐘，而其他部分學(xué)習(xí)者不想知道在講什么，無法集中注意力持續(xù)跟上節(jié)奏。第二個尺度是會聽課，明白自身聽課的目標(biāo)或重點。

2.學(xué)習(xí)捕捉力。學(xué)習(xí)捕捉力，顧名思義即學(xué)習(xí)中的提煉獲取能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源爆炸的時代，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘提取能力更是一種本領(lǐng)。學(xué)習(xí)捕捉力不是學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地疊加，而是一種思考、篩選與加工，只有具備見微知著的敏感性，才能有提煉獲取能力。衡量捕捉力的第一個尺度：能聽出他人的過人之處，這是第一個尺度；能聽出他人的不足之處，這是第二個尺度；能與他人溝通，探尋過人之處或不足之處背后深層原因，這應(yīng)該是衡量捕捉力的第三個尺度。

3.學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力指的是對學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化能力。學(xué)以致用是衡量轉(zhuǎn)化力的第一個尺度；能在用的過程中不斷反思、與他人交流、不斷改進和提升，這是衡量轉(zhuǎn)化力的第二個尺度。

二、特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)中存在的問題

聽課是特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的一個非常重要的體現(xiàn)，同時，筆者與多位特崗教師的訪談與交流發(fā)現(xiàn)，每一位特崗教師都提及聽課是他們學(xué)習(xí)教學(xué)、實現(xiàn)專業(yè)成長極其重要的途徑。然后，通過深入交流和查閱他們的聽課筆記，筆者發(fā)現(xiàn)，特崗教師，尤其是年輕特崗教師們的現(xiàn)場學(xué)習(xí)還存在不少問題，集中體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）聽課目標(biāo)不明確

通過與特崗教師交流和查看其聽課筆記，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分特崗教師的聽課筆記非常簡單，只是對執(zhí)教者教學(xué)流程的一個簡單摘錄，這說明特崗教師并沒有從根本上意識到聽課的意義，還只是把聽課作為實習(xí)的一個附加任務(wù)、一個外在于自身專業(yè)成長而不得不完成的負擔(dān)。究其原因，可能與頂崗實習(xí)師范生的聽課學(xué)習(xí)能力不足有關(guān)，即他們還缺乏對現(xiàn)場學(xué)習(xí)的規(guī)劃意識。

（二）聽課過程中的即時評價缺乏

聽課過程應(yīng)該是一個不斷將他人的教學(xué)實踐與自身的教育教育理論、教育觀念及自身對教學(xué)的設(shè)想進行對話的過程，因此，高質(zhì)量的聽課應(yīng)該是一個在聽課過程中不斷開展即時評價的過程?！敖處熢诼犝n的過程中，不要只帶著耳朵聽，帶著眼睛看，更為重要的是帶著大腦思考、比較，在比較中發(fā)現(xiàn)課堂的孰優(yōu)孰劣，在優(yōu)劣的評價中領(lǐng)悟課堂教學(xué)的奧妙之處，在比較中學(xué)會梳理教學(xué)行為，用理性的眼光思考課堂教學(xué)，逐漸將經(jīng)驗上升到理性的高度”[4]。然而，筆者與特崗教師交流和查看聽課筆記發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)特崗教師在聽課過程中都沒有即時評價。

（三）聽課后交流普遍較少

筆者通過訪談與交流發(fā)現(xiàn)，只有個別特崗教師在聽課后與執(zhí)教者進行了交流并對交流結(jié)果進行了記錄，或?qū)λ伺c執(zhí)教者的交流與對話進行了記錄，也就是說，絕大多數(shù)特崗教師在聽課之后都沒有與執(zhí)教者交流，或者沒有將交流的內(nèi)容記錄下來，以備自身反思之用。

（四）聽課后反思還未成為一種常態(tài)

通過查看特崗教師們的聽課筆記發(fā)現(xiàn)，并不是每一次聽課之后，特崗教師都會進行聽課后的反思。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能堅持做到每聽一次課就做一次聽后反思的特崗教師比例不足20%。

（五）產(chǎn)生問題的原因分析

農(nóng)村特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)中存在的這些問題，其產(chǎn)生的原因是多方面的。

從學(xué)校層面看，一方面，可能與學(xué)校教研氛圍不濃厚有關(guān)。特崗學(xué)校大部分處于比較偏僻的農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)人口流動性大，學(xué)生數(shù)量急劇下降，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師絕對數(shù)量不夠，尤其是教師結(jié)構(gòu)性失衡更為嚴重。必然導(dǎo)致教師們工作任務(wù)重、無暇顧及相互學(xué)習(xí)。如，有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“特崗教師承擔(dān)了滿負荷甚至超負荷的工作量。調(diào)查結(jié)果顯示，擔(dān)任班主任的有66人，占調(diào)查對象的42.3%。從任教學(xué)科數(shù)量來看，擔(dān)任一兩個學(xué)科教學(xué)任務(wù)的占57.1%，三四個學(xué)科的占25%，甚至17.9%的教師擔(dān)任五個學(xué)科以上的教學(xué)任務(wù)”[5]。另一方面，可能與學(xué)校的管理有關(guān)。由于農(nóng)村地區(qū)教師進來難、流動大，導(dǎo)致校長們?yōu)榱肆糇⌒陆處?，對新教師的業(yè)務(wù)發(fā)展管理較為放松。

從教師個體層面看，一方面，可能與特崗教師的情感失落有關(guān)。無論出于何種目的走上特崗教師這一崗位，面對新的職業(yè)，絕大部分特崗教師還是充滿激情和期待的，然而，面對農(nóng)村教育的現(xiàn)實，部分特崗教師會對自己的選擇產(chǎn)生懷疑，進而放棄甚至拒絕學(xué)習(xí)的機會。另一方面，筆者以為，更重要的是，由于我國職前教師教育既有的體制弊端，理論與實踐對接少，職前教師對基礎(chǔ)教育的實踐知曉不多，因此，當(dāng)他們走上特崗教師這一崗位時，對于現(xiàn)場學(xué)習(xí)該學(xué)什么、如何學(xué)，沒有清晰的認識；不僅如此，由于這些學(xué)校本身就是優(yōu)質(zhì)師資比較匱乏的學(xué)校，因此很難有一個“師傅”在現(xiàn)場對他們的學(xué)習(xí)給予比較專業(yè)的引導(dǎo)。

三、農(nóng)村特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升策略

聽課是實習(xí)生的一項必備工作，是他們走向工作崗位前的必要過渡。必要的聽課能讓特崗教師對任教學(xué)科有一個快速且比較全面的了解，尤其對于所教學(xué)科的教學(xué)過程、教學(xué)流程能有一個感性的認識。但是，聽課就是簡單地走進他人課堂嗎？聽課需要從哪些方面展開？聽課是否需要與執(zhí)教者交流？聽課者是否需要對聽課進行反思？我以為有效的聽課應(yīng)該做到一聽、二看、三交流、四反思。

（一）學(xué)會聽

1.聽教學(xué)的基本流程。事實上，在中小學(xué)教學(xué)過程中，無論是什么樣的教學(xué)模式，教學(xué)總是按照一定流程展開；而且，在同一個學(xué)校，同一個學(xué)科的教學(xué)流程往往具有很大的相似性，因此，對于師范生而言，快速把握學(xué)科教學(xué)的基本流程是一項最基本的工作。包括：一堂課由哪些基本環(huán)節(jié)組成，每個基本環(huán)節(jié)的時間分配，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)是如何過渡的。

2.聽教學(xué)的重點、難點。優(yōu)秀的課堂總是重點突出、難點明確。實習(xí)生必須學(xué)會判斷課堂的重點，一般來說，教學(xué)重點，教師會花費大量時間、采取各種方式教學(xué)。而一堂課的難點，教師往往會采用比較或特別強調(diào)等方式，提請學(xué)生注意。

3.聽教師在教學(xué)重點上的處理方式。重點知識的呈現(xiàn)應(yīng)該是有講究的，優(yōu)秀教師總是采用多樣化的方式呈現(xiàn)重點知識，總是將知識與前后的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，將知識與其他學(xué)科聯(lián)系，將知識與生活聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解知識。同時，優(yōu)秀教師總是采用多樣化的方式練習(xí)或鞏固重點知識，如理科中的變式練習(xí)，層次各異的練習(xí)等待，文科中的聯(lián)想記憶、知識串聯(lián)、游戲鞏固等。

4.聽指導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。孤立的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)往往不會產(chǎn)生很大的效果，學(xué)習(xí)方法只有滲透在課堂教學(xué)中才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到作用，因為，學(xué)習(xí)方法是潛移默化的。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂中、在特定的知識學(xué)習(xí)中向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的意識。

（二）知道看

1.看學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)動機、主體性的發(fā)揮。新課改關(guān)注學(xué)生，強調(diào)以學(xué)生為主體。這樣的課堂應(yīng)該是學(xué)生參與度高的課堂，學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)動機強的課堂，也是學(xué)生積極思考的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有多種形式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度也有多種表現(xiàn)形式，不是只有一問一答才能體現(xiàn)學(xué)生的參與，靜靜地思考也是一種積極的參與；同樣，學(xué)生主體性的發(fā)揮，不僅體現(xiàn)在學(xué)生積極回答教師的問題上，更體現(xiàn)在學(xué)生能積極提出問題。

2.看課堂教學(xué)管理。課堂需要管理，尤其需要藝術(shù)的方式處理課堂中發(fā)生的一切。中小學(xué)教師在長期實踐過程中總結(jié)出了一些行之有效的課堂管理策略，如在課堂紀(jì)律管理方面、在課堂突發(fā)事件處理方面。師范生在聽課過程中需要學(xué)會逐步積累和總結(jié)。

3.看課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)總是為著一定的目標(biāo)，要達到一定的效果。課堂教學(xué)效果不是看教師講了什么，而要看學(xué)生收獲了什么，因為教育教學(xué)的落腳點總是在學(xué)生，通過學(xué)生體現(xiàn)，因此，一堂課的教學(xué)效果可以從如下幾個方面體現(xiàn)，一是學(xué)生對知識或技能的掌握，二是學(xué)生做了些什么，收獲了哪些學(xué)習(xí)方法，三是學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀方面有什么收獲。

（三）善于交流

聽課后的溝通與交流。不是聽完課了，聽課環(huán)節(jié)就結(jié)束了，聽課后馬上與上課教師交流是十分必要的。交流可以從兩個方面展開，一是針對上課教師的成功之處予以交流，詢問上課教師為什么這樣教，或針對重點難點的處理方式發(fā)問。很多時候，師范生只知道模仿和移植，而不問授課教師為什么這樣做。很容易造成這樣的情況，指導(dǎo)教師用得成功而實習(xí)生卻會失敗。教學(xué)無定法，只有熟悉行為決策背后的原因，明了教學(xué)思維和教學(xué)決策的原理，才能有創(chuàng)造性地模仿和移植。二是針對任課教師的不足深入思考。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一堂課總是存在遺憾。師范生首先要學(xué)會分析這種遺憾產(chǎn)生的原因，是因為課堂教學(xué)時間的不足，還是教師能力的不足，還是教師能為而不為（即教學(xué)觀念的問題）。分清問題產(chǎn)生的原因，才能更好地思考改進的策略。其次，師范生要在分析原因的基礎(chǔ)上，初步思考問題解決的策略。聽課要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，更要學(xué)會解決問題。有些問題可能是中小學(xué)的普遍性問題，不是一下子就能解決的，需要實習(xí)教師堅持行動研究，而這恰恰是我們頂崗實習(xí)的另一個重要任務(wù)。行動研究中的一個個故事，行動研究中點點滴滴的體會，都是我們教育實習(xí)最寶貴的資源、最真實的回憶。

（四）勤于反思

聽課的本意即在于向他人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的過人之處。尤其對于剛剛踏入職場的頂崗特崗教師而言，更是需要借助聽課這個平臺發(fā)現(xiàn)他人的實踐技能與實踐智慧，如課堂教學(xué)的組織、教學(xué)的基本程序、教材的處理、活動的設(shè)計、紀(jì)律的維持、突發(fā)事件的處理等，及時總結(jié)他人的經(jīng)驗與成功之處，以備自己的學(xué)習(xí)和借鑒。但是，教學(xué)又是一門遺憾的藝術(shù)，任何一堂課總是存在遺憾。特崗教師首先要學(xué)會用發(fā)現(xiàn)批判的眼光審視他人課堂教學(xué)中的不足之處（當(dāng)然，這里的不足之處可以是與當(dāng)下教育觀念相違背的地方，更可以是商榷式的反思，如，是否還有其他處理方式？）與此同時，特崗教師要積極分析這種不足之處產(chǎn)生的原因，是因為課堂教學(xué)時間的不足？還是教師能力的不足？還是教師能為而不為（即教學(xué)觀念的問題）？分清問題產(chǎn)生的原因，才能更好地思考改進策略。再次，特崗教師要在分析原因的基礎(chǔ)上初步思考問題解決的策略。聽課要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，更要學(xué)會解決問題。有些問題可能是中小學(xué)的普遍性問題，不是一下子就能解決的，這就需要特崗教師在實踐中探索、在探索中完善，而這恰恰是特崗教師專業(yè)成長的重要途徑——開展教育行動研究。

參考文獻：

[1][2]李政濤.現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力[J].人民教育，2012（21）：45-46.

[3][4]李思衡.在課堂教學(xué)觀摩中提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（18）：22-25.

[5]田寶軍，王燕.“特崗教師計劃”實施的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（10）：60-63.

本文系衡陽市社科基金項目“衡陽市農(nóng)村特崗教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力發(fā)展研究”（2015D126）階段研究成果。