在線課程多元、動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐與思考

鄭衛(wèi)峰 馮卓宏 陳悅?cè)A

摘要：本文介紹了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程由課前預(yù)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、理論考試和實(shí)際操作考試所組成的多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，指出在實(shí)踐過(guò)程中要處理好多元評(píng)價(jià)體系中各評(píng)價(jià)元的比例以及做到結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，在未來(lái)課程建設(shè)中還可增加“大數(shù)據(jù)”分析在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；教學(xué)改革；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0195-02

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在教學(xué)實(shí)踐中具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用[1]。科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以讓教師了解課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況，也可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成程度。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果還可以使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，因此科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)不僅有利于課程發(fā)展，還能對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到積極作用[2，3]。

一、多元、動(dòng)態(tài)的綜合課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

近年來(lái)慕課[4]（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC））、微課[5]和翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程給人們展現(xiàn)了一種嶄新的信息化課程的概念，這些在線課程使學(xué)生從選課—學(xué)—教—考的全過(guò)程或部分過(guò)程從課堂轉(zhuǎn)移到在線，突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換。我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在2013年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，已在線建設(shè)包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及每個(gè)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等反映教學(xué)活動(dòng)必需的基本資源，這些資源能反映課程的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等。由于教學(xué)層次的多元化，因此相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系也由課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、理論考試和實(shí)際操作考試等四個(gè)部分成績(jī)組成，建立多元的綜合課程評(píng)價(jià)體系，又由于這四個(gè)部分的評(píng)價(jià)跨越了完成具體實(shí)驗(yàn)的多個(gè)時(shí)間觀察、評(píng)估以及師生的溝通、互動(dòng)，因此也是個(gè)動(dòng)態(tài)的綜合課程評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法如下。

1.利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)評(píng)定預(yù)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐課程為了高效利用課堂的有效時(shí)間，課前預(yù)習(xí)是必不可少的，但在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)室和師資力量等限制，教師無(wú)法有效的對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，因此利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)，學(xué)生課前可利用網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的測(cè)試。試題主要針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，以選擇題、填空題、判斷題的形式編成預(yù)習(xí)題庫(kù)，學(xué)生每次進(jìn)入該系統(tǒng)，系統(tǒng)可自主組卷（每卷5題共10分）和自動(dòng)評(píng)判，學(xué)生可多次進(jìn)系統(tǒng)預(yù)習(xí)并在規(guī)定的預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)保存成績(jī)作為總成績(jī)中預(yù)習(xí)部分的成績(jī)。

2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)由報(bào)告自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)評(píng)定。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中學(xué)生要完成處理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)物理規(guī)律，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和原理的掌握情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的正確是建立在數(shù)據(jù)記錄正確、處理方法合理、計(jì)算過(guò)程正確的基礎(chǔ)上。數(shù)據(jù)處理部分是后面數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重點(diǎn)，直接體現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握程度。在實(shí)際教學(xué)中，如果忽略了數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程，不去核對(duì)原始數(shù)據(jù)與計(jì)算結(jié)果的一致性，會(huì)給數(shù)據(jù)造假留下可乘之機(jī)，造成教學(xué)隱患。

3.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)理論考試采用機(jī)試。隨著MOOC課程的不斷推出，個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要將挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程考核模式，也就是說(shuō)個(gè)性化的學(xué)習(xí)必然要求相應(yīng)的個(gè)性化考核。而物理實(shí)驗(yàn)考試自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)就學(xué)生所選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由系統(tǒng)自動(dòng)組卷并對(duì)試題進(jìn)行自動(dòng)判卷。我們?cè)陬A(yù)習(xí)題庫(kù)的基礎(chǔ)上增加每個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)技能、數(shù)據(jù)處理方法和課后思考等題目形成考試題庫(kù)，這樣學(xué)生可以在線在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加測(cè)試，滿足將來(lái)個(gè)性化學(xué)習(xí)趨勢(shì)的需要。

4.隨機(jī)的操作實(shí)驗(yàn)考試。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考試時(shí)我們的具體作法如下：先根據(jù)學(xué)生人數(shù)和實(shí)驗(yàn)套數(shù)的情況將學(xué)生分成若干組，考試的內(nèi)容為必做實(shí)驗(yàn)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，每位學(xué)生具體的考試內(nèi)容由計(jì)算機(jī)隨機(jī)分配，分配名單于考試前5分鐘公布，學(xué)生在查看完被分配的實(shí)驗(yàn)室后，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作考試。每間考試室由1名教師主持考試，每間考試室一般有2個(gè)題目，學(xué)生每人只考1題，學(xué)生數(shù)在10—12人之間，可多間實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開(kāi)考。由于各實(shí)驗(yàn)的難易程度有所不同，為了公平起見(jiàn)，不同的題目可設(shè)定不同的分值。

二、多元、動(dòng)態(tài)的綜合課程評(píng)價(jià)體系實(shí)踐中的思考

1.多元評(píng)價(jià)體系中各評(píng)價(jià)元的比例關(guān)系。目前學(xué)生最終的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)組成比例為：預(yù)習(xí)成績(jī)占10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占40%、實(shí)驗(yàn)理論機(jī)試成績(jī)占30%、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占20%。這樣的比例關(guān)系較符合我校學(xué)生的實(shí)際狀況，它既可以避免由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占的比重較大造成整體成績(jī)的相對(duì)集中，20%的操作考試成績(jī)又反映出課程重視對(duì)學(xué)生“基本原理、基本儀器和基本方法”的訓(xùn)練。根據(jù)教育理論，考試評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性功能，如果課程目標(biāo)、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)關(guān)系失衡后，必然導(dǎo)致教學(xué)與考試評(píng)價(jià)關(guān)系異化，課程內(nèi)容窄化以及考試評(píng)價(jià)的教育功能弱化[4]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核體系改革以前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)很大程度上取決于學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試的卷面成績(jī)，這種評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性造成了學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)基本技能、技巧的訓(xùn)練，來(lái)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的熱情不高，測(cè)量數(shù)據(jù)應(yīng)付了事。同時(shí)，由于目前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和教學(xué)方式與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和教學(xué)方式有很大的差異，以及不同學(xué)生在中學(xué)階段所受的物理實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練程度不同，從某種程度上來(lái)講學(xué)生更喜歡“背實(shí)驗(yàn)”的卷面考試，這就造成學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和基本方法的掌握受到很大的限制，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中與過(guò)程評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的是結(jié)果評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)是用來(lái)判斷學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)所取得的成就或表現(xiàn)，它關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。過(guò)程評(píng)價(jià)是針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)向來(lái)較關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，而對(duì)不同學(xué)生個(gè)體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果以及在學(xué)習(xí)歷程中存在什么問(wèn)題則不夠關(guān)心，也就是說(shuō)結(jié)果評(píng)價(jià)注重鑒定而不是診斷與改進(jìn)。由于物理實(shí)驗(yàn)課程與理論課程性質(zhì)的不同，因此僅有結(jié)果評(píng)價(jià)是不完善的，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該要包括過(guò)程的評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)包括：實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)情況、課上實(shí)驗(yàn)操作情況及遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度情況等綜合評(píng)價(jià)。

3.增加“大數(shù)據(jù)”分析在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、考試自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)在課程評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用，因此就有了每位學(xué)生所答試題的正確率，以及每位學(xué)生在完成的每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的數(shù)據(jù)處理中出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生的“大數(shù)據(jù)”。

三、結(jié)語(yǔ)

建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系是新課程改革的共識(shí)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系由預(yù)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)和實(shí)驗(yàn)機(jī)試成績(jī)四部分組成。這種綜合的評(píng)價(jià)方式做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了實(shí)踐課程的特點(diǎn)，也全面評(píng)價(jià)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

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