基于學習理論的案例教學策略探析

羅純

摘要：案例教學產(chǎn)生以來，對其理論研究少，在案例撰寫與選擇、案例教學的設(shè)計與實施等方面的策略存在諸多問題。信息化時代的到來，導致大學生學習方式發(fā)生了翻天覆地地變革，需要進一步以行為主義理論、認知主義理論等學習理論對案例教學策略進行探析，以促進案例教學更科學、更高效。

關(guān)鍵詞：學習理論；案例教學；行為主義；認知主義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0149-03

1870年案例教學最先在美國哈佛法學院使用，隨后在哈佛醫(yī)學院、哈佛商學院的教學中得到推廣。20世紀80年代初我國引進案例教學，推進了我國教學改革。學者對案例教學的理論基礎(chǔ)、性質(zhì)、基本原理等研究較少，使案例教學在案例撰寫與選擇、案例教學的設(shè)計與實施、案例教學的手段、案例教學評價等方面的策略存在諸多缺陷。行為主義學習理論、認知主義學習理論等構(gòu)成了案例教學策略的重要理論基礎(chǔ)。雖然行為主義學習理論與認知主義學習理論是兩種不同的理論流派，但是近十年來行為主義學習理論也將認知要素和動機要素納入到觀點中，呈現(xiàn)了行為主義和認知主義融合的趨勢。案例教學策略涉及教學目標、案例撰寫與選擇、教學設(shè)計、課堂管理、學習材料呈現(xiàn)等，我們可以用不同的學習理論從不同的角度分析、闡釋案例教學策略。

一、行為主義學習理論與案例教學策略

1.行為主義學習理論。行為主義具有一系列的理論，如巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、B.F.斯金納的操作性條件反射理論等。行為主義主要研究刺激與反應的聯(lián)結(jié)，早期的行為主義研究是巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射研究，條件反射是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的反應聯(lián)結(jié)，這種反應聯(lián)結(jié)是一個中性刺激通過間接地與一個即將或已經(jīng)和無條件刺激相結(jié)合的刺激形成的聯(lián)結(jié)，中性刺激變成了條件刺激。這個聯(lián)結(jié)在條件刺激沒有無條件刺激伴隨情況下多次出現(xiàn)而可能減弱消退，也可能對與條件刺激相似的刺激產(chǎn)生泛化反應。斯金納的操作性條件反射研究認為，強化和懲罰可以塑造行為，強化提高某種行為發(fā)生的頻率，懲罰則減少行為發(fā)生的頻率；強化可以分為一級強化和二級強化，也可以分為正強化和負強化；強化物分為內(nèi)部強化物和外部強化物，也可以分為物質(zhì)強化物、社會強化物、活動強化物、反饋和內(nèi)在強化物。強化的程序影響行為發(fā)生的可能性、頻率或持久性，取消強化會導致行為的消退。[1]懲罰具有“抑制”效應，可以減弱行為，懲罰分正懲罰和負懲罰，在不可取行為發(fā)生之后給予厭惡性刺激的正懲罰，可以減弱該不可取行為的再次發(fā)生；發(fā)生不可取行為之后的負懲罰，可以撤銷愉快的結(jié)果，從而減弱該不可取行為的再次發(fā)生。

2.行為主義學習理論與案例教學策略。行為主義學習理論對案例教學中案例教學目標的確定、案例的選擇、案例教學的設(shè)計、案例教學的課題管理等方面的策略具有深刻的啟示。（1）案例教學目標制定策略：確定可觀察、可測量的教學目標。學生在教學之后知道了為之奮斗的確切目標，目標就成了強化物。從行為主義學習理論出發(fā)，案例教學的教學目標應用具體的詞語確定出良好的學習行為和學習結(jié)果，特別是對案例的閱讀、理解、分析、討論、交流等的具體行為要求、程序和所要達到的結(jié)果，這些學習行為和結(jié)果是精確的、可觀察的、可測的。除此之外，還需要提出學生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的具體目標、策略，及將要得到的評價，以維持學生的自主學習行為。（2）案例學的案例選擇策略：選用適切學生發(fā)展基礎(chǔ)的案例，包括心理發(fā)展基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。學生相關(guān)專業(yè)知識缺乏和理論儲備不足會直接影響案例教學的順利推進；學生原有的能力基礎(chǔ)、參與的主動性和積極性會影響對案例中問題的思考與討論，從而致使教學難以繼續(xù)。[2]在案例教學中，應該提供適合學生基礎(chǔ)的新奇、有趣的案例，以調(diào)動學生閱讀、理解、分析、討論和交流的動機和興趣。（3）案例教學設(shè)計策略：運用有效的自主學習案例教學設(shè)計。案例教學過程應該包括呈現(xiàn)目標—呈現(xiàn)案例—自主探究—課堂討論—點評總結(jié)—測量反饋等環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)目標就是向?qū)W生傳達對他們學習的期望，告知學生對他們的期望會有助于他們關(guān)注學習，也可以防止學生完全脫離軌道，有助于把教學維持在教學目標上。呈現(xiàn)目標之前需要采用與案例教學有關(guān)的新異刺激（如問題、影視等材料）喚起學生的注意，激發(fā)和維持學生的學習動機。呈現(xiàn)案例就是突出學習材料的特征以利于選擇性知覺。呈現(xiàn)案例通常突出決定選擇性知覺的各種特征，案例中需要知覺的部分采用斜體、黑體、下劃線或其他物理排版方式來促進對必要特征的知覺。自主探究是學生個體運用理論解決實際問題的行動研究的階段。自主探究之前教師需要激發(fā)學生通過再認性或較好的回憶性問題對先決的習得性能的回憶，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗背景。教師針對案例設(shè)計問題，學生圍繞案例的問題精讀案例、理解案例，學習有關(guān)專業(yè)理論，運用專業(yè)理論分析問題，結(jié)合自身知識經(jīng)驗提出解決問題的策略或方案。課堂討論分小組討論和全班討論兩個階段進行。小組討論可以根據(jù)學生的特點或自愿結(jié)合的原則來進行分組，一般以4—5人為最佳。小組討論過程中，每一位學生都能就案例中的問題暢談自己的觀點，一起分享個人的學習成果；對他人的見解提出質(zhì)疑，對共同遇到的疑難問題展開積極的探討。全班討論主要是交流、展示、分享成果，對小組討論留下來的共同問題進行深入探討和拓展，從而提高學生分析、解決問題的能力。教師在討論過程中給學生提供指導，即支架，就是在學生原有知識經(jīng)驗與所學內(nèi)容建立聯(lián)系的過程中提高支持。教師的指導重點是“思路”的指導、學習指導的量。在討論的過程中，教師要把討論引向主要問題的解決上來，有意識地引導學生討論與教學案例有關(guān)的理論知識，以加深學生對相關(guān)理論的理解及其應用。[3]點評總結(jié)是案例教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。學生要把自主探究、交流討論的體會和收獲寫成案例報告或歸納概括，通過自我反思進一步梳理問題的解決理論基礎(chǔ)和策略，提出新的問題，以便進一步研究。教師在全面點評總結(jié)的過程中要適時強化，鼓勵個性差異，幫助學生形成不斷反思的習慣。測量反饋是對學生學習結(jié)果進行評價性測試，便于學生和教師及時了解學習的效果，評價性測試結(jié)果可以調(diào)整學生的學習和教師的教學。測試反饋的主體、方式應該多元化，以保證測試反饋的科學性、可操作性和有效性。（4）案例教學的課堂管理策略：利用強化、懲罰和及時反饋結(jié)果改善案例教學的課堂管理。周密、系統(tǒng)地運用強化或懲罰是課堂管理的重要手段，課堂教學實施之前應該確定所期望的學習行為和結(jié)果，制定學習行為和學習結(jié)果的標準，告知學生哪些學習行為和結(jié)果將得到強化物或懲罰物，便于學生進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。使用強化應該遵循以下幾個原則：①確定你希望學生做出的行為，當這些行為出現(xiàn)時給予強化。②告訴學生你所希望的行為表現(xiàn)，當他們表現(xiàn)出來時給予強化，并告知原因。③在恰當?shù)男袨槌霈F(xiàn)之后，盡快及時給予強化。[1]

二、認知主義學習理論與案例教學策略

認知主義理論包括社會認知主義理論和認知主義心理學理論，在此我們只討論認知主義心理學理論。認知主義心理學理論主要研究認知過程與學習的關(guān)系，認知主義心理學學習理論包括信息加工學習理論、建構(gòu)主義學習理論等。

1.信息加工學習理論。信息加工學習理論是一種描述大腦加工、儲存和提取過程的學習理論，其包括阿特金森—謝夫林信息結(jié)構(gòu)模型、加工水平理論和派維奧的記憶雙重編碼理論。阿特金森—謝夫林信息加工模型（如圖1）認為，各種感官接受外部信息進行感覺登記并保持瞬間，這些信息沒有得到注意就會遺忘，如果得到注意和進一步加工就會轉(zhuǎn)移成為工作記憶（即短時記憶），工作記憶如果得不到進一步加工就會遺忘，如果得到復述和編碼加工就會轉(zhuǎn)移成為長時記憶。[1]

加工水平理論認為，人們會對刺激進行不同水平的心理加工，但只有加工程度最高的信息才可能被保留下來。越多地注意刺激細節(jié)，就要越多地進行心理加工，就越有可能記住它。[1]雙重編碼理論認為，信息在長時記憶中有兩種儲存方式：語言的和視覺的，既用視覺又用語言來表征的信息，其回憶效果要好于用一種方式表征的信息。除此之外，運用元認知策略、練習性測驗、記筆記、畫線、概述、以寫促學、列提綱與畫概念圖等可以促進學習。

2.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論主要來源于皮亞杰和維果茨基的研究，特別是維果茨基提出的社會學習、最近發(fā)展區(qū)、認知學徒期、中介性學習幾個核心原理。建構(gòu)主義學習理論是一種以“學習者為中心”的學習理論。建構(gòu)主義認為學習是學生自主建構(gòu)知識的過程，新的知識建構(gòu)在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，新的知識通過同化和異化，并與環(huán)境的交互作用，形成了一個新的、開放的知識結(jié)構(gòu)。教師為學生提供主動建構(gòu)意義的對象，用真實、復雜的故事呈現(xiàn)問題，并提供解決問題的工具。教學過程是教師為學生創(chuàng)設(shè)真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性、開放式的學習環(huán)境，驅(qū)動學生探索、思考與解決問題的活動。信息化媒體成為用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流的工具。建構(gòu)主義者提倡學習者為中心的教學，提出了合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、自主學習等教學方法以及支架式教學、拋瞄式教學、隨機進入教學等教學模式。

3.認知主義學習理論與案例教學策略?；谡J知主義學習理論，案例教學需要思考幾個問題：案例的撰寫與問題的設(shè)計、案例教學流程的設(shè)計與實施、學習材料的呈現(xiàn)等。（1）案例的撰寫與問題設(shè)計策略：案例教學的案例與問題設(shè)計應來源于真實的生活，并與學生的生活實際相聯(lián)系。在案例教學中，根據(jù)圖式理論，首先給學生提供案例材料，呈現(xiàn)的案例要與學生的生活相聯(lián)系，案例中設(shè)計與背景知識有關(guān)的問題，這樣的案例可以激活與案例有關(guān)的圖式，學生會主動地運用圖式去理解和組織新的圖式，形成新的知識，便于學生把新知識與原有牢固的背景知識聯(lián)系起來，保證案例學習是有意義的學習。（2）案例教學“以學為中心”的合作學習設(shè)計：案例教學強調(diào)自主、合作探究學習，團隊合作、解決問題與在小組中的學習能力越來越重要。案例教學需要建立學習共同體，按照一定的方式分成小組開展合作學習。小組學習是合作學習最有效的方法，由不同能力的學生分成小組（2人、4人、6人等）在一起學習幾周、幾個月或更長時間。案例教學的小組先要制定目標、學習的任務(wù)與流程，并實行個體負責制，每個學生都需要能夠與他人有效地合作，需要小組成員之間進行相互的教與學、支持與鼓勵、有禮貌的爭辯、解決沖突與創(chuàng)造積極的學習環(huán)境等?！俺尸F(xiàn)目標—呈現(xiàn)案例—自主探究—課堂討論—點評總結(jié)—測量反饋”的教學設(shè)計需要結(jié)合小組學習設(shè)計靈活實施。（3）案例教學學習材料的呈現(xiàn)策略：利用信息化、智能化的多媒體技術(shù)支持學生的學習過程。根據(jù)信息加工理論，通過多種感官獲得的信息進行綜合加工，更容易保存和利用。教師可以充分利用多媒體的視、聽、說等功能，加上信息化智能網(wǎng)絡(luò)終端和網(wǎng)絡(luò)學習空間，形成學習的共同體，為學生呈現(xiàn)預設(shè)教學案例，搜集更多的案例，便于學生討論、交流、綜合、展示學習成果，提高案例教學的成效。

參考文獻：

[1]羅伯特·斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].呂紅梅，等，譯.北京：人民郵電出版社，2016：115，118，131-132，138，146，148.

[2]蘭霞萍，陳大超.案例教學的問題與出路[J].教學與管理，2017，（4）.

[3]郭忠興.案例教學過程優(yōu)化研究[J].中國大學教學，2010，（1）.