中學(xué)生涯教育中的理論梳理與實踐探究

畢幗英

摘要：生涯教育是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需求，但是實踐中仍有許多問題有待探究，相關(guān)理論也有待梳理更新。因此在對生涯理論進行梳理的基礎(chǔ)上，了解經(jīng)典的生涯理論核心和最新的理論進展，增進對生涯本質(zhì)的探究和認知；根據(jù)學(xué)校實際情況，面向173名高中生開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生的實際生涯需求；結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果與生涯理論，探索對中學(xué)生涯教育實踐的新啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：生涯教育；生涯理論；問卷調(diào)查；實踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》《普通高中課程改革方案（試驗）》等多份文件對中學(xué)開展生涯教育提出明確要求。中高考新政策的出臺讓學(xué)生有了更多選擇性，同時也把學(xué)生的生涯需求提到新高度。對于學(xué)生而言，正處于發(fā)展中的生命體需要在中學(xué)階段直面選擇。如何遵循生命成長和學(xué)校教育規(guī)律，開發(fā)個體潛能，尊重個性差異，為學(xué)生們搭建體驗學(xué)習(xí)的舞臺，幫助他們獲得與自我相宜的發(fā)展規(guī)劃，是心理教育工作者不可回避的課題。

面對學(xué)生們的迫切需求，我校的生涯教育逐步開展起來，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組建團隊進行研討，生成生涯教育的整體計劃。包括在課程設(shè)置上進行調(diào)整，尤其在高中增加了生涯探索課；組織生涯教育系列活動，如不同領(lǐng)域?qū)I(yè)講座、學(xué)長咨詢會等。作為心理教師主要負責(zé)課程的設(shè)計與實施、活動的組織策劃，而同時也在不斷地收集反饋信息，反思待改進之處。也學(xué)習(xí)參考了許多市區(qū)級教材、各兄弟學(xué)校生涯教育經(jīng)驗，但仍感覺有諸多欠缺。反思發(fā)現(xiàn)缺乏的是對生涯理論的系統(tǒng)梳理，更重要的是如何結(jié)合學(xué)生實際情況分析各理論的切實性及利弊，才能做到在實踐中“頂天立地”——既有理論的強有力引導(dǎo)，又能緊貼學(xué)生需求落地而行，使生涯教育更具深度和實效性。

因此本研究在對生涯理論進行梳理的基礎(chǔ)上，了解經(jīng)典的生涯理論核心和最新的理論進展，增進對生涯本質(zhì)的探究和認知；根據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合教師訪談結(jié)果設(shè)計問卷，面向173名高中生開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生的實際生涯需求；結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果與生涯理論，探索對中學(xué)生涯教育實踐的新啟發(fā)。

一、定義與理論概述

（一）生涯教育

生涯教育（Career Education）源于20世紀后期的美國。1971年，當(dāng)時的美國聯(lián)邦教育署署長馬爾蘭得正式提出“生涯教育”一詞[1]。生涯教育的定義有廣義與狹義之分。所謂廣義的生涯教育，是指社會個體在其整個生命活動的時空中所接受的、以認識自我與職業(yè)，和以規(guī)劃未來生涯為主要內(nèi)容的一切教育活動。所謂狹義的生涯教育，是幫助學(xué)生進行生涯設(shè)計、認識未來的自我、確立生涯目標(biāo)、選擇生涯職業(yè)、實施最佳生涯發(fā)展途徑的專業(yè)性學(xué)校課程與教育教學(xué)活動[2]。

本研究認為的生涯教育聚焦于在學(xué)校形態(tài)下，面向中學(xué)生開展的與生涯有關(guān)的教育教學(xué)活動，包含生涯覺察、自我探索等一系列內(nèi)容，以及學(xué)生參與的自發(fā)或有組織的實踐探索活動等。

（二）生涯理論

1.人職匹配理論

該理論由帕森斯初創(chuàng)，威廉森、霍蘭德等人進一步發(fā)展。經(jīng)典的人職匹配理論強調(diào)人的特性在謀求職業(yè)前即已由先天及早期環(huán)境決定，人的未來職業(yè)由人的特性決定[3]。自從帕森斯開創(chuàng)了“知己、知彼、匹配”三步驟的職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)，理論的發(fā)展基本上都在這個框架之下進行，關(guān)注點集中在如何做職業(yè)選擇上。按照發(fā)展順序，該理論可以劃分為：特質(zhì)-因素理論、人格類型及職業(yè)錨理論等。

2.生涯發(fā)展理論

生涯發(fā)展理論認為，個體的職業(yè)意識并不是在面臨就業(yè)時才有，而是在童年時代就開始萌生；隨著個體的成長，其職業(yè)選擇意識也發(fā)生著改變[4]。這個過程可以被分成幾個階段，不同的心理學(xué)家對此階段的劃分都有所不同，如：施恩的職業(yè)生涯九階段理論、格林豪斯的生涯發(fā)展五階段理論、利文森的生涯發(fā)展六階段理論、金斯伯格的職業(yè)生涯三階段理論、舒伯的生涯發(fā)展五階段理論。

這當(dāng)中最為人熟知的是舒伯，他將生涯發(fā)展過程劃分為成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期，15-24歲屬于探索期，需要學(xué)校教育、休閑活動、社會實踐等多方面參與，支持促進個體自我角色的形成、職業(yè)探索和選擇[5]。此外舒伯的“生涯彩虹圖”形象地展示了生活空間中的六種角色，認為生涯還具有廣度和寬度。這都為學(xué)校開展生涯教育提供了支持和方向。

3.認知信息加工理論

認知信息加工理論（Cognitive Information Processing Theory，CIP），是Gary Peterson 的團隊于20 世紀80 年代初提出來的[6]。CIP認為決策職業(yè)問題需要四個領(lǐng)域的信息加工，即自我認知、職業(yè)知識、決策技能和執(zhí)行。自我認知包括個人職業(yè)價值觀、興趣、技能和就業(yè)偏好；職業(yè)知識包括專業(yè)知識和如何實施工作計劃；決策技能包括溝通（Communication）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評估（Evaluation）、執(zhí)行（Execution），即CASVE循環(huán)；最上層的元認知是個人對自己認知過程及結(jié)果的知識、體驗和調(diào)節(jié)[7]。

4.社會認知生涯理論

社會認知生涯理論（Social cognitive career theory，SCCT）以班杜拉的社會認知理論為基礎(chǔ)，主要圍繞核心認知變量、個人特質(zhì)與環(huán)境因素三者間的互動關(guān)系來分析個體生涯發(fā)展進程[8]。

5.后現(xiàn)代理論

20 世紀末，一些學(xué)者借鑒后現(xiàn)代主義，對生涯理論進行了較大革新，如無邊界職業(yè)生涯理論（Arthur，1994）、生涯混沌理論（Robert Pryor &Jim Bright，2003）、生涯建構(gòu)理論（Savickas，2005）、敘事生涯咨詢（Michael White，1990；Savickas，2005）等。

其中無邊界職業(yè)生涯的概念，指一種不限于單一雇傭范圍的一系列就業(yè)機會的職業(yè)路徑。這種雇傭范圍不僅僅指當(dāng)前的組織，還包含不同的崗位、專業(yè)、職能、角色，甚至國別、文化等（DeFillippi & Arthur， 1994）[9]。生涯混沌理論強調(diào)的是“生涯不確定感”（perceived career uncertainty），認為生涯發(fā)展具有不確定性、不可預(yù)測性等非線性本質(zhì)，應(yīng)考慮多重變化因素及機遇因素對生涯發(fā)展的影響[10]。后現(xiàn)代生涯理論認為，適應(yīng)力比規(guī)劃力更重要，以“適應(yīng)”取代“規(guī)劃”，“生涯適應(yīng)力”（Career adaptability）成為新的重要概念[11]。

可以看到后現(xiàn)代理論更強調(diào)的是現(xiàn)代快速發(fā)展變化的社會，給生涯所帶來的新的特點，即多重可能、不確定感、無邊界，因此更著重考慮個體的生涯適應(yīng)力和主動建構(gòu)。這點對于中學(xué)階段開展生涯教育有著重大的意義。

二、問卷調(diào)查與結(jié)果分析

（一）調(diào)查背景

繼上學(xué)期高一年級結(jié)束生涯課之后，本學(xué)期在高二年級開設(shè)生涯課，并繼續(xù)在高中年級開展生涯教育活動。但高一年級的生涯課和生涯活動的設(shè)計基本都是在上述的人職匹配理論和生涯發(fā)展理論的基礎(chǔ)上進行，在實施的過程中也感受到了不少困惑和問題。為了更好地科學(xué)地了解學(xué)生生涯現(xiàn)狀及需求，根據(jù)實際情況結(jié)合理論更新，調(diào)整生涯教育的內(nèi)容與方式，在高二年級開展了問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查對象

北京某中學(xué)高二年級學(xué)生，使用問卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，回收173份（回收率為89.6%），因問卷星支持題目必答、主觀題最少字數(shù)等設(shè)置，因此回收到的問卷均為有效問卷。

（三）調(diào)查工具

1.自編題目

根據(jù)面向年級主任和科任教師的訪談結(jié)果，結(jié)合調(diào)查目的設(shè)計相關(guān)題目，包括對未來的設(shè)想程度、想法的來源、目標(biāo)對當(dāng)下學(xué)習(xí)的影響等內(nèi)容。

2.生涯適應(yīng)力的測量

本研究采用修訂的生涯適應(yīng)力量表。該量表由24 個題目構(gòu)成，包括四個維度，生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自主和生涯信心，每個維度包含6 個題目，Likert 5 點計分。問卷總分越高，代表生涯適應(yīng)力越強。

（四）數(shù)據(jù)分析結(jié)果

數(shù)據(jù)回收后，結(jié)合問卷星的處理，使用spss和Excel對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析?，F(xiàn)摘取部分重點呈現(xiàn)如下：

1.關(guān)于高中之后的目標(biāo)狀況

2.對未來目標(biāo)設(shè)想與選擇的來源

3.生涯適應(yīng)力的現(xiàn)狀

三、理論結(jié)合實際，對實踐工作的啟發(fā)

（一）從人職匹配到互動發(fā)展

在目前的生涯教育中常用的是霍蘭德的人格類型理論?；籼m德（Holland，1959）認為按照職業(yè)要求，人的個性可以歸納為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六種類型，分別具有相應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍。在生涯課上經(jīng)典的活動就是根據(jù)該理論改變的六島環(huán)游，并結(jié)合霍蘭德職業(yè)興趣測評結(jié)果進行解讀，活動和測評的確都很受學(xué)生歡迎，也能在一定程度上幫助學(xué)生自我探究。但在對應(yīng)的職業(yè)范圍上，學(xué)生們表現(xiàn)出困惑或是懷疑，這也體現(xiàn)出了該理論在現(xiàn)實中的不足之處，即在當(dāng)今瞬息萬變的時代，職業(yè)的種類已經(jīng)發(fā)生了諸多變化，并仍在繼續(xù)的變化中，甚至高中生們未來要從事的職業(yè)很可能都尚未出現(xiàn)。

對此需要調(diào)整的是更恰當(dāng)?shù)亟庾x測評結(jié)果，不論是職業(yè)興趣測評還是MBTI這樣的人格測評，都要提醒學(xué)生們不能把個人特征和職業(yè)特征機械地匹配，而應(yīng)結(jié)合認知信息加工理論CIP，考慮到知識領(lǐng)域中包括自我認知和職業(yè)知識，并嘗試加入平衡單的使用提升學(xué)生的決策技能；結(jié)合社會認知生涯理論SCCT，使學(xué)生覺察自己的興趣發(fā)展路徑感受到認知變量、個人特質(zhì)與環(huán)境因素三者間是互動關(guān)系，而非單純的線性匹配，通過測評或課堂活動對自我的了解不是為了找到匹配的職業(yè)，更重要的是激發(fā)自我探索和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（二）從規(guī)劃能力到生涯適應(yīng)力

生涯理論更新發(fā)展所帶來的最大啟發(fā)就是生涯適應(yīng)力等概念的引入，因為對于中學(xué)生來說，飛速變化的不僅僅是外部世界，還有正在發(fā)展成長中的他們自己，興趣的快速消退或轉(zhuǎn)移、不斷獲取或發(fā)展新技能，甚至相對穩(wěn)定的人格和價值觀也都僅僅在形成的過程中，仍有很大可能發(fā)生變化，這也正是當(dāng)前生涯教育的難點。而后現(xiàn)代理論對生涯不確定性的肯定，對“生涯適應(yīng)力”“主動建構(gòu)”“生涯心理資源”的研究，使得這個難點有了突破的可能。

從問卷結(jié)果來看，目前雖然部分學(xué)生已經(jīng)有一些對未來的設(shè)想，甚至具體到目標(biāo)專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)，但生涯適應(yīng)力水平有待探討，其中生涯自主和生涯信心的最小值都大于1，存在填寫問卷時自我主觀評價偏高的可能，盡管如此與以往研究中中學(xué)生生涯適應(yīng)力水平的均值相比，生涯關(guān)注和生涯信心的均值偏低[12]。因此在日后的生涯教育中，嘗試把關(guān)注點從規(guī)劃能力的提升轉(zhuǎn)移到更有價值的生涯適應(yīng)力或生涯心理資源的培養(yǎng)，根據(jù)其內(nèi)涵設(shè)置多個主題的教學(xué)內(nèi)容或生涯活動設(shè)計，注重個體與社會文化環(huán)境交互作用，強調(diào)個體的主觀能動性，并且可以在實施中探究如何客觀評估生涯適應(yīng)力，或許也可以對理論研究有所補充和貢獻。

（三）從自我認知到親子關(guān)系

從問卷調(diào)查的結(jié)果中可以看到，學(xué)生們對于未來的設(shè)想50.29%來自于家人朋友或身邊人的影響，結(jié)合目前的咨詢狀況以及年級老師訪談中了解的信息，高中生與父母的關(guān)系有許多有待改善之處，而在許多成年人的生涯咨詢中，因為親子關(guān)系而影響生涯決策的也有不少。有研究表明，在生涯適應(yīng)力的本土化研究中，需考慮到中國的集體主義文化，受父母生涯發(fā)展期望的影響，“孝道”仍然是中國年輕人自我概念和價值觀中的重要部分，影響著個體的生涯適應(yīng)力[13]。

而生涯理論中不論SCCT或后現(xiàn)代理論，還是舒伯的生涯彩虹圖，都會發(fā)現(xiàn)個體的不同角色之間是存在相互影響的，而對于高中生來說親子關(guān)系時刻在影響著他們的學(xué)業(yè)狀態(tài)，以及對自我的評價，進而影響對生涯的覺知程度、決策方式等。況且生涯不僅僅是職業(yè)，按照舒伯的觀點生涯具有廣度和寬度。因此鑒于理論支撐和高中生的實際需求，處理好人際關(guān)系尤其親子關(guān)系這個議題，對于學(xué)生的生涯發(fā)展，有著和自我認知同樣重要的意義。但在具體的實施中，還應(yīng)考慮到生涯課中的關(guān)系處理不完全等同于以往心理課中的關(guān)系主題，需要進一步深入探究教育重點和實施方式。

參考文獻

[1]南海，薛勇民.什么是“生涯教育”——對“生涯教育”概念的認知[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（3）.

[2]李卓.在英語教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育初探[J].文件資料.2017，2.

[3]趙立衛(wèi).職業(yè)生涯理論及其在大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)中的運用[J].教學(xué)研究，2005，28（2）.

[4]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]朱益明.論高中生涯指導(dǎo)教育[J].中國德育.2017，19.

[6]朱文斌.CIP理論在高中生生涯教育中應(yīng)用的可行性分析[J].生涯教育，2017，15.

[7]鮑卉.基于認知信息加工理論的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，12（2）.

[8]繳潤凱，劉立立，孫蕾.社會認知生涯理論中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及其影響因素[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，6.

[9]王忠軍，溫琳，龍立榮.無邊界職業(yè)生涯研究：二十年回顧與展望[J].心理科學(xué)，2015，38（1）.

[10]曾維希.生涯混沌理論與生涯不確定性管理[M].科學(xué)出版社，2015.

[11]趙小云，郭成.國外生涯適應(yīng)力研究述評[J].心理科學(xué)進展，2010，（9）.

[12]朱倩雨.生涯指導(dǎo)課程的開展對高中生生涯適應(yīng)力的影響[J].中小學(xué)心理健康教育，2017，1.

[13]王秋蘊，王乃弋.父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生生涯適應(yīng)力的關(guān)系[J].中小學(xué)心理健康教育，2018，1.