有效疏導(dǎo)，巧治小學(xué)高年級(jí)青春期學(xué)生逆反心理

雷蒙

摘要：小學(xué)五、六年級(jí)進(jìn)入青春期，在心理上有呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性和片面性，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，極易出現(xiàn)反抗行為，過(guò)度的叛逆心理還容易造成學(xué)生感情失控，聽不進(jìn)正確的教育和教導(dǎo)。如何對(duì)進(jìn)入青春期的學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)呢？本文以六年級(jí)的個(gè)案研究為例，深入分析高年級(jí)青春期學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生原因，并提出一些有效疏導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生；青春期；逆反心理；成因；心理疏導(dǎo)

在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，許多教師發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，出現(xiàn)同學(xué)交往的矛盾，出現(xiàn)頂撞老師的等現(xiàn)象，每當(dāng)談起小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的這一系列變化，老師們總歸因說(shuō)“年齡大了到了青春期了都這樣”，認(rèn)為這是年齡增長(zhǎng)惹的禍。由于現(xiàn)在生活水平大幅度提高，現(xiàn)在的小學(xué)生心理發(fā)育和生理發(fā)育速度普遍加快，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級(jí)確實(shí)是一個(gè)較為特殊的群體，他們開始注重自身形象，嘗試自我體驗(yàn)，但在心理上有呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性和片面性，對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴心理下降，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，極易出現(xiàn)盲目反抗行為，比如：在班級(jí)管理中，出現(xiàn)了一些頂撞老師、不服從老師管理的情況出現(xiàn)。他們從心理和生理上都有別于小學(xué)的其它年齡段的孩子，先后進(jìn)入青春期。過(guò)度的叛逆心理還容易造成學(xué)生感情失控，出現(xiàn)學(xué)生與教師、家長(zhǎng)對(duì)著干的現(xiàn)象，很多時(shí)候聽不進(jìn)正確的教育和教導(dǎo)。如何對(duì)這樣進(jìn)入青春期的學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)呢？以下以六年級(jí)的個(gè)案研究為例，深入分析高年級(jí)青春期學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生原因，并提出了一些有效疏導(dǎo)的策略。

這學(xué)期我接觸了剛剛產(chǎn)假回來(lái)的我，承擔(dān)五年級(jí)的班主任工作，剛剛接觸班級(jí)的過(guò)程就讓我對(duì)班里的小旭留下了深刻的印象。除了高大的外表和粗獷低沉的聲音之外，更讓我關(guān)注他的是每天接到了無(wú)數(shù)同學(xué)對(duì)他的投訴和每天都在處理他與同學(xué)發(fā)生的矛盾。

“老師，小旭拿扔紙團(tuán)扔我”“老師，小旭他拿腳絆我”“老師，小旭他打我”。

本以為學(xué)生之間的矛盾很好處理，分析自身的問(wèn)題并改正，但我發(fā)現(xiàn)小旭對(duì)老師的批評(píng)與指導(dǎo)并不能虛心接受，而表現(xiàn)出滿面不屑，讓我沒想到的是小旭對(duì)于同學(xué)的投訴暴跳如雷，出現(xiàn)拍桌子、大聲叫喊的激動(dòng)行為。

對(duì)于小旭的這些行為，我在感到驚訝和手足無(wú)措，對(duì)待這樣一個(gè)“與眾不同”的學(xué)生，我開始靜心思考。他這些言行的出現(xiàn)不是沒有原因的，從他的聲音和外形已經(jīng)給了我提示，他已經(jīng)是一個(gè)進(jìn)入青春期的大男孩。而他的所有過(guò)激行為都源自于青春期的叛逆心理：極其敏感、脆弱，控制不住自己的行為。

小旭的一系列變化是否都是年齡增長(zhǎng)引發(fā)的呢？除掉自身的年齡因素外，教師、學(xué)校、家庭及社會(huì)是否對(duì)他有直接或間接的影響呢？就小旭的課堂表現(xiàn)情況和小旭家庭的了解過(guò)程中，我對(duì)他的這些逆反心理的成因分析我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

（一）教師因素

教師對(duì)學(xué)生的喜愛差異容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，比如：有些時(shí)候老師在處理學(xué)生之間小矛盾或是批評(píng)違反紀(jì)律學(xué)生的時(shí)候會(huì)不自覺的出現(xiàn)一些偏差，對(duì)偏愛的學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)不太關(guān)注的學(xué)生會(huì)態(tài)度生硬、嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)老師有意見，從而逆反。另外由于六年級(jí)面臨升學(xué)及考試的壓力，在老師的數(shù)學(xué)課堂上往往把課堂變成自己的講堂；教學(xué)中缺乏與學(xué)生情感的互動(dòng)，評(píng)價(jià)很難做到“有效”，再加上教學(xué)方式方法的死板讓一部分學(xué)生對(duì)課堂了無(wú)興趣。尤其是一些進(jìn)入青春期的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)不聽講或不舉手的情況，漸漸出現(xiàn)脫離課堂的情況，成績(jī)處于“落后”狀態(tài)，和老師的距離就越來(lái)越遠(yuǎn)。

（二）家庭因素

心理研究表明，個(gè)體心理發(fā)展總是受到家庭環(huán)境的重要影響，現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，家庭呈現(xiàn)很多新的特點(diǎn)。但家庭結(jié)構(gòu)失衡、親自關(guān)系不和諧、父母性格急躁、教育方式單一等因素的影響，反而加劇了小學(xué)生叛逆心理的形成。

從小旭的媽媽那里了解到，小旭的家庭條件很好，小旭的一些物質(zhì)性要求基本都是直接滿足，但在學(xué)習(xí)方面和行為習(xí)慣方面要求不高。小旭在家也會(huì)出現(xiàn)頂撞父母的情況，并堅(jiān)持自己的想法，不能聽家長(zhǎng)的意見。我認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)孩子的嬌寵及缺乏交流嚴(yán)重影響孩子在校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，在學(xué)校出現(xiàn)和同學(xué)交往問(wèn)題和叛逆行為后，家長(zhǎng)并沒有與小旭交流，導(dǎo)致接連出現(xiàn)不當(dāng)行為。

（三）學(xué)校因素

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生缺乏正確的青春期知識(shí)的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，也沒有專門為他們編寫的教材。針對(duì)青春期學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，以課程的方式給學(xué)生以引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)比較容易接受，課程可以包括：心里疏導(dǎo)、生理衛(wèi)生等。可以從青春期學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、生理衛(wèi)生、心里表現(xiàn)等出現(xiàn)的問(wèn)題入手，以游戲、故事、等他們喜聞樂(lè)見的形式，避免枯燥乏味的空洞說(shuō)教，這樣能收到好的教學(xué)效果。

白小倡導(dǎo)“尊重”理念，尊重學(xué)生的差異。對(duì)于小旭的行為，我覺得他心中叛逆的種子才剛剛開始萌芽，可塑性極強(qiáng)，只要加緊引導(dǎo)、矯正，肯定能幫助孩子順利度過(guò)這個(gè)階段。

針對(duì)小旭的問(wèn)題，我制定了以下疏導(dǎo)方法：

1、重視溝通交流，用友善拉近心與心的距離

作為教師要細(xì)致觀察，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不健康的心理或行為，要及時(shí)介入，進(jìn)行教育、疏導(dǎo)，青春期的孩子叛逆心理比較強(qiáng)，往往認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，對(duì)老師的教育產(chǎn)生抵觸情緒。這就要求老師不要指責(zé)、埋怨、訓(xùn)斥，不要?jiǎng)虞m發(fā)火、大聲吼叫。談話內(nèi)容也不要總是圍繞學(xué)習(xí)和成績(jī)，要講究時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合。剛接班和小旭并不熟絡(luò)，沒關(guān)系，我一有空就找時(shí)間和小旭談心，交流他在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事，讓他把心里的苦悶一吐為快，幫他指點(diǎn)迷津。慢慢的，我們心拉近了，他也更愿意接受我的建議。我教他只要心里不舒服時(shí)就深呼吸調(diào)整狀態(tài)，和同學(xué)說(shuō)話時(shí)禮貌、微笑。慢慢的，在處理問(wèn)題時(shí)也能學(xué)著控制自己的情緒了。這樣，不僅是教師對(duì)學(xué)生的教育，有時(shí)一種情感的交流，這種情感往往能為學(xué)生所感動(dòng)、理解和接收，使心理疏導(dǎo)更加有成效。

2、爭(zhēng)取家校聯(lián)動(dòng)，用智慧拉近心與心的距離

現(xiàn)在很多父母不重視或者不懂得對(duì)孩子進(jìn)行青春期的問(wèn)題疏導(dǎo)，對(duì)孩子青春期教育知識(shí)缺乏，小旭的家庭也是如此。父母忙于工作，關(guān)心的往往是成績(jī)，對(duì)于進(jìn)入青春期的孩子心理不聞不問(wèn)，對(duì)學(xué)生在校出現(xiàn)的頂撞、逆反等問(wèn)題不知所措，疏忽了對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)。

所以對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)，需要家長(zhǎng)的積極配合。只有家長(zhǎng)和學(xué)校、教師共同努力，才能取得良好的效果，對(duì)于小旭在校的情況，我如實(shí)跟小旭的媽媽反饋了，并啟發(fā)家長(zhǎng)多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、贊許等激勵(lì)方式教育孩子，學(xué)會(huì)欣賞孩子，學(xué)會(huì)換一個(gè)角度看孩子，要以知心朋友的姿態(tài)與孩子溝通。只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內(nèi)心世界。同時(shí)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，使孩子感到家的溫暖，幫助孩子解除青春期的迷茫。我也建議小旭的媽媽帶他去看看心理醫(yī)生，讓專業(yè)的醫(yī)生幫助小旭梳理負(fù)面情緒，家長(zhǎng)知道老師也在關(guān)心孩子，幫助孩子。

就這樣小旭發(fā)生了很大變化，能控制情緒，能用正確的方式去處理問(wèn)題了，看著這樣的變化，我和小旭的媽媽都很高興。

總之，面對(duì)充滿著青春期叛逆心理的學(xué)生，作為教師的我既需要友善溝通，又需要智慧幫助他們。只要我們能真心關(guān)愛學(xué)生，友善溝通，一定能搭建起老師和學(xué)生心與心的橋梁，使他們順利走向蓬勃健康的青春。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期心理疏導(dǎo)探究，陳飚

[2]小學(xué)生逆反心理的成因與對(duì)策，張文霞