淺談隨班就讀生自信心的培養(yǎng)

祖艷杰 高鳳

摘要：據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的普通學(xué)校里，每班至少有一、兩名有特殊教育需要的學(xué)生，他們表現(xiàn)為情緒障礙、行為障礙，與同學(xué)之間不會相處等問題，這些學(xué)生很難融入到學(xué)校的正常學(xué)習(xí)生活中，給老師、家長和同學(xué)們帶來了諸多煩惱，如何幫助這些孩子融入集體生活中，是我們急需要解決的問題，老師要學(xué)習(xí)“全納教育”理念，運用行之有效的教學(xué)策略，更深入的做好融合教育工作，從而提高教師的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；融合教育；核心素養(yǎng)

一、案例描述

軍是一年級的學(xué)生，他特別安靜，靜得讓你無奈，他總是靜靜地坐在座位上，從不與人交流；他的兩只大眼睛總是默默凝望，捉摸不透他在想什么，課下也不與同學(xué)一起玩，他只活在自己的世界里，讓人看了有些心酸。這樣的學(xué)生幾乎被判定為輕度自閉癥，他無法與人交流，無法正常學(xué)習(xí)。為此，我很苦惱也很茫然。

從最初的上課不起立，不回答老師問題，我便認(rèn)識了這個特殊的孩子。我以為他只是任性，還沒有適應(yīng)學(xué)校生活，慢慢培養(yǎng)會好的?？墒且贿B幾個星期過去了，他還是老樣子，對老師、同學(xué)不理不睬，作業(yè)不寫，聽講不會，我很生氣，但又很擔(dān)心，怎么辦，難道就這樣放棄他嗎？我?guī)缀跤帽M了所有辦法，但還是沒能聽到他說一句話，沒有一點成效，老師與家長也束手無策，因為他根本不與你交流。

二、案例分析

突然有一天，在我的攀英課堂出現(xiàn)這樣令人難忘的一幕。

當(dāng)我組織學(xué)生學(xué)習(xí)日常英語時，其中有一環(huán)節(jié)“根據(jù)動作猜動物單詞”。在學(xué)生做完動作時，大家正準(zhǔn)備猜單詞，“Whats this ？ Who can try ？”老師的話音剛落，一個響亮的聲音引起了全班同學(xué)的注意：“Me”。大家都不約而同的注視著他，并投出了異樣的眼光，我也尋音看去，讓我既驚訝又欣喜，是他——周軍，他終于肯說話了。

突然聽到他的聲音，大家都感到很詫異，我也感到很意外，但我卻很開心，

于是我便跟大家說：“同學(xué)們，讓我們?yōu)檐姽墓恼?，好不好？讓我們?yōu)樗挠赂冶硎竟膭睢?。話音剛落，大家的掌聲便響了起來， 只見他站起來，不好意思的笑了笑。接下來的“歌曲童謠”環(huán)節(jié)，又是給了我更大的驚喜。音樂剛剛想起，同學(xué)們都主動站起來，一邊唱一邊跳，一開始，軍并沒有參與活動，我用鼓勵的眼神看著他，并給了他一個手勢，示意他站起來參加活動。

他猶豫了片刻，然后慢慢站起來，也跟著比劃起來，教室里頓時鴨雀無聲，大家的目光一直在追隨著他。還沒等老師表揚，雷鳴般的掌聲早已響起，同學(xué)們都為他豎起了大拇指，這時周軍卻有些害羞的臉紅了，但臉上卻洋溢著快樂的微笑。

三、輔導(dǎo)過程

我突然意識到，他喜歡攀登英語的上課模式，也許攀登英語能打開他心底的那扇窗，我課下立馬找到他，贊揚了他今天的表現(xiàn)。他用手指著攀英書，只說了兩個字“喜歡” ，我非常感動，他終于愿意與我們交流了，我立刻把這個好消息告訴了他的家長，并把家長請到學(xué)校，共同商討輔導(dǎo)對策。既然孩子喜歡攀英，我們就要找準(zhǔn)切入點，從他喜歡的學(xué)科入手，家長也很贊同，我囑托家長：每天在家由家長負(fù)責(zé)給孩子播放攀英課程光盤，先從5分鐘開始學(xué)，然后10分鐘，以此模式遞加，并鼓勵他跟著說唱，做好每天的學(xué)習(xí)記錄，一定要做到持之以恒。為了抓住教育的契機，從那以后，我也與他約定好，課堂學(xué)習(xí)發(fā)言時，為了避免打消他的積極性，私下我們簽好協(xié)約：回答問題時，不管他會與不會，都要舉手，只要他會回答，就舉右手，不會答，就舉左手，每次上課時，只要看見他舉起右手，我一定會叫他回答問題，答對了，他可得意了。發(fā)現(xiàn)他舉左手，我就明白他還有疑問，便不叫他發(fā)言，課下再幫他個別輔導(dǎo)，解決問題。

四、結(jié)果與反思

通過一段時間的輔導(dǎo)，孩子進(jìn)步很大，同學(xué)們都很納悶兒，怎么每次他都會舉手回答問題呢，問到他時，他只是得意的笑笑。久而久之，他舉起右手的次數(shù)越來越多，成績也越來越好。我和他的家長會定期見面，交流孩子的近期情況和變化。據(jù)孩子的父母反映，最近回到家以后他都能主動自己學(xué)習(xí)了，跟家長的交流也多啦，在班上他也慢慢的變得愛說了，課堂上的變化更大：小臉蛋經(jīng)常掛著微笑，上課專心聽講，下課主動把寫好的作業(yè)悄悄的送到我的講臺上……從此同學(xué)們也越來越喜歡他了。

通過這件事，讓我陷入了深深的思考中，作為學(xué)校、老師應(yīng)該給這些有特

殊教育需求的學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)機會呢？怎樣讓他們?nèi)谌氲秸５募w生活中，這是我們的責(zé)任與義務(wù)，需要我們付出愛和智慧。

（一）微笑帶給學(xué)生，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

“微笑”的力量是無窮的。每一個微笑代表一個希望，每個希望帶著一份光芒，它能點亮心靈每個暗淡的角落；微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學(xué)生們茁壯成長。輕松、和諧的氛圍有助于小學(xué)英語教學(xué)的開展，特別是對剛接觸英語的學(xué)生，比如我們面帶微笑輕松地走進(jìn)課堂，一句Hello！ Good morning輕松的互致問候，會把好的心情帶給學(xué)生，能消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力和上課時的緊張氣氛。 這種微笑式的教學(xué)方式，讓學(xué)生有一種得到重視、賞識的體驗，從而拉近了師生之間的距離，課堂的氣氛變得活躍和諧了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來，為英語教學(xué)營造了良好的氛圍。

（二）鼓勵送給學(xué)生，樹立學(xué)生自信心

現(xiàn)代教育強調(diào)以學(xué)生為主體，先學(xué)后教的課改形式下，學(xué)會賞識學(xué)生，是實施課改的有效途徑。在課堂上，學(xué)生的每一次發(fā)言，每一次實踐機會，老師都要給予鼓勵。教師對學(xué)生的鼓勵是多種多樣的，有的是口頭表揚；有的物質(zhì)獎勵； 我們的耐心就是學(xué)生樹立自信的起點。學(xué)生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進(jìn)一步求知的欲望，逐步融入集體生活。

老師和藹可親的微笑、善解人意的目光、耐心細(xì)致的啟發(fā)誘導(dǎo)以及對學(xué)生表現(xiàn)出來的每一點積極因素的鼓勵，都可以產(chǎn)生巨大的感召力、推動力?！坝H其師，信其道”，學(xué)生喜歡、尊敬某個老師，也就可能喜歡他所教的學(xué)科，這樣就更有利于開展豐富多彩的教學(xué)活動。

（三）關(guān)愛每位學(xué)生，強健學(xué)生理想的翅膀

只有學(xué)會關(guān)愛每一個孩子，才能做到賞識每一個孩子。有句名言說：“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈?！痹谌说男撵`中，教師的心胸最開闊，因為教師是“知識之母”，從身心兩方面對學(xué)生實施全面的關(guān)心和教育。而以往的教育觀念是：老師只關(guān)心學(xué)習(xí)好的孩子，為了升學(xué)率，那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生就被遺忘在了角落里。新課改的實施使我逐漸改變了這種教育觀念，使我意識到：“教育應(yīng)該是公平的，應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，應(yīng)該是追求個人在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展”。“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展”應(yīng)該是教師的神圣天職”。作為一名英語教師，應(yīng)跳出英語學(xué)科的局限，既為有英語特長的學(xué)生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語特長的學(xué)生全面發(fā)展考慮。

通過這件事，使我慢慢轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，教師教的態(tài)度，直接影響學(xué)生學(xué)的態(tài)度，不要輕易放棄每一位學(xué)生?，F(xiàn)在的課堂上，機會人人均等 ，每一堂課，我都會給每一名學(xué)生參與發(fā)言的時間，每個40分鐘，每個提問和回答都公平地屬于每一名學(xué)生。而不再像以往那樣，課堂教學(xué)只屬于活潑、主動的部分學(xué)生?，F(xiàn)在那些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生同樣倍受關(guān)注。

其實，老師愛學(xué)生的方式可以不同，但愛的分量沒有輕重，我們應(yīng)該把愛伸向被遺忘的角落，用一雙溫暖的手去撫慰那不被注意的心，為孩子撥開心頭的烏云，給孩子送去明媚的陽光，這才是愛，這樣的愛，能容納一切，能融化頑石，能鑄石成金，所以老師要學(xué)會關(guān)愛每一位學(xué)生，具有“擁抱差異”的意識，促進(jìn)其教育教學(xué)的全面化，真正做到全接納，并能有效地引導(dǎo)教師和學(xué)困生家長共同合作，融入學(xué)生的心靈，讓這些孩子真正融入到正常的集體生活中，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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