愛(ài)融化孤獨(dú)，綻放美麗青春

昝玉華

摘要：班級(jí)中出現(xiàn)一個(gè)孤獨(dú)癥男生。他的家境和狀況引起我的關(guān)注。結(jié)合他的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)分析找到了該生呈現(xiàn)孤獨(dú)癥的原因，并在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上尋找轉(zhuǎn)化對(duì)策，經(jīng)過(guò)半年左右的努力，終于在我的努力和同學(xué)們的幫助下，孤獨(dú)癥的孩子走出陰霾，臉上綻放燦爛的笑容，重現(xiàn)一個(gè)陽(yáng)光、樂(lè)觀、自信的男孩。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；溝通；交流；自信

在炎炎的酷暑迎來(lái)了我的27位“莘莘學(xué)子”，組成了高一計(jì)算機(jī)班。他們來(lái)自不同的學(xué)校、各樣的家庭，有的頑皮可愛(ài)，有的沉默寡言，有的開(kāi)朗大方、有的脾氣暴躁、有的性格孤僻….可謂形形色色。不久我就發(fā)現(xiàn)了我們班中的問(wèn)題學(xué)生——張為。

一、日常表現(xiàn)

不按時(shí)上學(xué)，不是遲到就是曠課。

班級(jí)、學(xué)校組織的很多活動(dòng)都不積極參加，除非要求，否則不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)參加。

該生日常生活和學(xué)習(xí)大都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，從不與其他同學(xué)交流，更不會(huì)和老師溝通，整日也不會(huì)說(shuō)一句話(huà)，上課從不發(fā)言，被提問(wèn)時(shí)回答問(wèn)題聲音也特別小。

在他的臉上似乎看不到喜怒哀樂(lè)，永遠(yuǎn)是一副冷漠且略帶憂(yōu)郁的表情，完全看不到同齡人應(yīng)有的活潑和朝氣。

開(kāi)學(xué)1周左右，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)同學(xué)的狀況，我覺(jué)得他的問(wèn)題比較嚴(yán)重，作為班主任，我一定得幫助他走出孤獨(dú)，擺脫孤僻，重現(xiàn)一個(gè)健康、陽(yáng)光、樂(lè)觀的男孩。我通過(guò)上網(wǎng)和搜集相關(guān)書(shū)籍找到相關(guān)材料，了解與孤僻癥、孤獨(dú)癥有關(guān)的知識(shí)，為尋找轉(zhuǎn)化對(duì)策做準(zhǔn)備。

二、相關(guān)知識(shí)

孤僻癥表現(xiàn)

孤僻是指孤寡怪僻而不合群的人格表現(xiàn)缺陷。孤僻常表現(xiàn)為獨(dú)往獨(dú)來(lái)、離群索居，對(duì)他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理狀態(tài)。凡事與己無(wú)關(guān)、漠不關(guān)心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會(huì)缺少熱情和活力，顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。有時(shí)看上去似乎也較活躍，但常給人一種做作的感覺(jué)，仿佛有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)，因而人都不愿主動(dòng)與之交往，不得不與之相處時(shí)，也會(huì)有如坐針氈之感。

身體狀況

孤僻癥是一種普遍存在的大腦失調(diào)癥狀。注意：它是一種失調(diào)，而不是一種疾病。孤僻癥患者具有三種典型癥狀：較差的社會(huì)交互性，口頭和非口頭交流障礙，不尋?；驀?yán)重受限的行為和興趣。更具體一點(diǎn)說(shuō)，患有孤僻癥的人可能更熱衷于自己的想法，不能進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)；他們可能還會(huì)有行為問(wèn)題和語(yǔ)言障礙。

三、形成原因分析

有資料分析孤僻癥的形成原因大概有以下幾種：創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)、交往挫折、染色體異常、網(wǎng)絡(luò)孤僻癥等等，結(jié)合張為同學(xué)的情況，經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的分析，歸納原因如下：

第一、家庭狀況和家庭環(huán)境是孤僻癥形成的重要外因。研究表明，父母離婚是威脅當(dāng)代兒童精神健康的重要因素之一。此外，父母的粗暴對(duì)待，伙伴欺負(fù)、嘲諷等不良刺激，使兒童過(guò)早地接受了煩惱、憂(yōu)慮、焦慮不安的不良體驗(yàn)，會(huì)使他們產(chǎn)生消極的心境甚至誘發(fā)心理疾病。

就張為的家庭而言，他的父母就已經(jīng)離異，母親不知去向，父親再婚并已有一子。平日里張為同學(xué)一個(gè)人在外單獨(dú)居住。

父母雖然沒(méi)有粗暴的對(duì)待他，但是對(duì)于從小就遭受家庭變故的張為而言，他從沒(méi)有象其他孩子一樣感受到那暖暖的母愛(ài)的呵護(hù)，而父親又是全身心的將愛(ài)和責(zé)任投入到新的家庭中，得不到家庭的溫暖，這使這個(gè)幼小的心靈倍受冷落，從而使他變得畏畏縮縮、 自卑冷漠，過(guò)分敏感、不相信任何人，最終形成孤僻的性格。有時(shí)他甚至懷疑自己的存在價(jià)值，很多時(shí)候他都覺(jué)得自己是多余的。

他說(shuō)父親從來(lái)沒(méi)有像朋友那樣和他近距離的溝通、聊天，每天只是給錢(qián)解決他日常的生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用，再加上性格原因，該生自小就不愛(ài)交往，從來(lái)不愿和別的孩子一起玩耍，這樣使他的性格越來(lái)越孤僻。在他的內(nèi)心他幾乎沒(méi)有一個(gè)朋友。

第二、性格內(nèi)向、自卑，不能正確的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己。性格內(nèi)向的孩子在遭遇家庭變故后，從內(nèi)心來(lái)講更容易產(chǎn)生自卑、生孤僻癥的重要內(nèi)因。家庭變故對(duì)于性格外向和性格內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)的會(huì)帶來(lái)截然不同的影響，內(nèi)向型性格的孩子如果在家庭中缺少關(guān)愛(ài)和溫暖，就很容易對(duì)周?chē)娜撕褪氯狈崆?，自身失去活力?/p>

第三、由于缺乏必要的社會(huì)交際能力和方法，使得他們?cè)谌穗H交往中遭到拒絕或打擊，如恥笑、埋怨、訓(xùn)斥，使他們的自主性受到傷害，便把自己封閉起來(lái)。剛剛開(kāi)學(xué)時(shí)，在同學(xué)們眼中，張為就是個(gè)另類(lèi)的孩子。由于他內(nèi)心缺少陽(yáng)光，越不與人接觸，他的社會(huì)交往能力就越得不到鍛煉，結(jié)果就越孤僻。缺少家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)，同學(xué)的疏遠(yuǎn)，再加上沒(méi)有朋友，使他的性格變得越來(lái)越孤僻。主要特征為，社會(huì)交往功能和交流技巧出現(xiàn)障礙、異常動(dòng)作以及怪異的行為。

四、轉(zhuǎn)化策略

結(jié)合孤獨(dú)癥的成因及癥狀，鑒于該生的以上情況，我試采取以下對(duì)策：

1、加強(qiáng)心理健康教育

班主任向心理健康老師說(shuō)明情況，和心理健康老師共同關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)。經(jīng)常在班級(jí)中進(jìn)行心理健康教育，增加學(xué)生的心理健康知識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)自我心理調(diào)試能力。通過(guò)課下溝通，讓該生意識(shí)到自己的問(wèn)題，并且講清孤僻對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活、工作的不利影響，讓他能夠積極主動(dòng)的面對(duì)并有意識(shí)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

2、開(kāi)展心靈對(duì)話(huà)，加強(qiáng)溝通與交流

我利用班、團(tuán)會(huì)及課余時(shí)間，一有空就找張為同學(xué)聊天。一開(kāi)始我對(duì)避孤獨(dú)癥問(wèn)題，避而不談。只是象朋友一樣，聊聊他每天的生活，班級(jí)中學(xué)生的表現(xiàn)等等，我認(rèn)為一開(kāi)始不要苛求孤獨(dú)癥的孩子能和你交流多少，首先要讓他能夠傾聽(tīng)，如果他能對(duì)我講的話(huà)逐漸感興趣，也不就離正常的交流不遠(yuǎn)了。一開(kāi)始他對(duì)我談班里的事情、同學(xué)的事情表現(xiàn)沒(méi)多大興趣，后來(lái)我用幽默的話(huà)語(yǔ)逗得他發(fā)笑了，這時(shí)他才一改往日冷漠的表情，眼神中有了些變化。對(duì)于沒(méi)有一個(gè)朋友的他來(lái)說(shuō)我知道他在心里已經(jīng)慢慢開(kāi)始把我當(dāng)做朋友了。后來(lái)他告訴我，我是和他聊天最親切的人。

3、創(chuàng)建良好的班級(jí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的幫帶作用

我向同學(xué)們講了張為的遭遇和家庭情況，還分析了其性格孤僻的原因，警告同學(xué)們不要恥笑，而且還希望同學(xué)們能伸出友愛(ài)之手，去關(guān)心他，幫助他，幫他走出孤獨(dú)的陰霾。有時(shí)候班干部還特意在班會(huì)、團(tuán)會(huì)中對(duì)于張為同學(xué)的長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，我作為班主任更是及時(shí)肯定，這時(shí)候張為在這個(gè)集體中感受到了溫暖，同時(shí)也有了自信。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他雖然話(huà)依然不多，但是臉上已經(jīng)以更多地微笑代替以往的冷漠。這讓我有了信心，讓我看到了希望。

4、教師引導(dǎo)，正面分析，積極面對(duì)

孤僻、獨(dú)行、不與人交流主動(dòng)正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己和他人，一方面告訴他要正確認(rèn)識(shí)孤僻的危害，敞開(kāi)閉鎖的心扉， 追求人生的樂(lè)趣，擺脫孤僻的纏繞；另一方面正確地認(rèn)識(shí)別人和自己，努力尋找自己的長(zhǎng)處。孤僻者一般都沒(méi)能正確地認(rèn)識(shí)自己。有的自恃比別人強(qiáng)，總想著自己的憂(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，只看到別人的缺點(diǎn)、短處， 自命不凡，認(rèn)為不值得和別人交往；有的傾向于自卑，總認(rèn)為自己不如人，交往中怕被別人譏諷、嘲笑、拒絕，從而把自己緊緊地包裹起來(lái)，保護(hù)著脆弱的自尊心。 張為屬于后者。這兩種人都需要正確地認(rèn)識(shí)別人和自己，多與別人交流思想，溝通感情，享受朋友間的友誼與溫暖。我從做人、生活等角度，告訴他主動(dòng)交往的重要性和意義所在，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他積極主動(dòng)的和別人交流、溝通、交往。

5、學(xué)習(xí)交往技巧，優(yōu)化性格

我還積極的動(dòng)員他看一些有關(guān)交往的書(shū)，學(xué)習(xí)交往技巧。我還借了相關(guān)的書(shū)籍給他，如《做人與處事》、《卡耐基的處事哲學(xué)》等等。同時(shí)激勵(lì)他多參加正當(dāng)、良好的交往活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)自己開(kāi)朗的性格。鼓勵(lì)他要敢于與別人交往，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，同時(shí)要有與任何人成為朋友的愿望。這樣，在每一次交往中都會(huì)有所收獲，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，獲得了友誼，愉悅了身心，便會(huì)重樹(shù)他在大家心目中的形象，長(zhǎng)此以往，就會(huì)喜歡交往，喜歡結(jié)群，變得隨和了。可以從先結(jié)交一個(gè)性格開(kāi)朗、志趣高雅的朋友開(kāi)始，處處跟著他學(xué)，并請(qǐng)他多多提攜?？茖W(xué)家們還聲稱(chēng)，過(guò)去10年間全球孤僻癥的數(shù)量呈現(xiàn)上升勢(shì)頭，更多的孤獨(dú)癥患者需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫助他們走出陰霾。

作為教師，關(guān)鍵是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康的關(guān)注和教育。同時(shí)，老師、家長(zhǎng)要多與孩子溝通，最終結(jié)合張為的家庭情況和自身原因，在我的努力和同學(xué)們的幫助下，經(jīng)過(guò)半年的左右的轉(zhuǎn)化，張為的情況大有改觀，性格變得比以前開(kāi)朗了，一改往日的冷漠代以開(kāi)心的微笑，而且上課也愛(ài)積極回答問(wèn)題了，與同學(xué)關(guān)系也融洽了，他還交了幾個(gè)特好的朋友。在他的臉上展現(xiàn)的是燦爛的笑容和青春的朝氣，他的世界也不再暗淡無(wú)光，不再是灰色的了，他的生活從此變得絢爛多彩。

幫助一個(gè)孩子走出孤獨(dú)的陰霾，就像久處黑暗中的自己突然看見(jiàn)了燦爛的曙光一樣，由衷的開(kāi)心，我想這可能才是作為一個(gè)教師的真正價(jià)值和小小成功吧。

參考文獻(xiàn)

[1] 《好老師是干出來(lái)的》

[2] 《心理與健康》