優(yōu)化教學策略 讓英語課堂更有實效

邵惠娟

摘要：本質(zhì)上，英語課堂的實效性正是學生學習的可實踐性，即學生在更大程度上主動參與學習過程而非被動或被迫學習。也就是說，應當通過實現(xiàn)教育的滲透性，擴大英語學習的影響范圍，從而提升課堂教學的實效性。本文對此進行了論述，提出了幾點教學策略，以供參考。

關鍵詞：教學；策略；英語；課堂；實效

英語作為世界第一通用語言，歷來在我國的學校教育中具有無可撼動的重要地位，這也是素質(zhì)教育改革開展以來，出現(xiàn)各種創(chuàng)新英語課堂教學模式的根本原因之一。作為鞏固英語教育第一階段的奠基石，小學英語課堂教學的實效性直接影響后續(xù)的學習效果，故而不斷優(yōu)化教學策略，以提升課堂實效便成為新時期教育改革不可或缺的重要組成。

趣味導入，激發(fā)學習興趣

面對與母語截然不同的異域語言，小學生對英語的認同有待提高。這就需要教師設置趣味性甚至娛樂性的導入環(huán)節(jié)導入教學，激發(fā)起學生的好奇心和探究欲，從而在興趣引領下主動參與到學習進程中來。導入的形式與內(nèi)容并不拘泥固定套路，只要是學生喜聞樂見的方式方法都可嘗試。

經(jīng)過不斷修訂后的小學英語教材中，已經(jīng)較傳統(tǒng)模式有了巨大的突破，不少課文之中已經(jīng)有了趣味導入的素材，只需適當融合運用即可。比如，譯林版小學英語三年級（上冊）Unit 3 Colours ，雖然從標題看重對色彩的教學，但在具體內(nèi)容里則包括了服裝類型與色彩的整合。故而不妨將“Song time”版塊中的歌曲“Colore song”稍作修改，與“Fun time”版塊中的“Play and say”一起作為本課的導入。比如，事先發(fā)給學生一塊繪有裙子（skirt）、T恤（T-shirt）、帽子（cap）、夾克（jacket）等線條畫的卡片。然后，學生們一邊唱“Who is wearing yellow cap？ Who is wearing green T-shirt？ Who is wearing white jacket？ Who is wearing red skirt？”一邊用彩筆在對應色彩的服裝上涂抹顏色。服裝和顏色的種類既可增加又可調(diào)換，則學生不僅可以輕松愉快的歌唱，還能靈活掌握豐富的詞匯。

選擇導入的具體手段，應當視學生年齡段和學習情況靈活并及時調(diào)整，且可以采用多種類型疊加的綜合運用?？傊?，應當以趣味導入營造更加愉悅的學習氛圍為原則不斷創(chuàng)新，以選擇更具針對性的舉措。

分組合作，提升實踐能力

合作式教學是比較流行的英語教學方式。學生通過分組進行協(xié)作，不僅可因同齡人之間的幫助減輕壓力，亦可用先進帶后進，實現(xiàn)共同進步。分組合作讓灌輸式課堂上怠惰的情緒轉(zhuǎn)向更加積極主動，學生常常需要眼、耳、口、手、腦共用，以跟上同組其他成員的進度。如此便可彌補曾經(jīng)的學習短板，在群體的推動下實現(xiàn)整體提高。以小學英語五年級（上冊）Unit 6 My e-friend為例，同一小組成員可以分別扮演不同國家的同齡人給彼此發(fā)電郵，問候和了解對方的情況。除了慣常的姓名、年齡：“Whats your name？”“How old are you？”等問題，還可以涉及學習、愛好等更多部分，如“Do you have Chinese lessons at school？”“Whats subject do you like？”，也可以自我介紹后詢問，如“I like swimming， and you？”等。而當以教材內(nèi)容足夠熟悉之后，學生可以超出書本范疇，將現(xiàn)實生活中自己真正的“e-friend”進行一番描述。如果發(fā)現(xiàn)遇到了生詞或語法上的問題，還可以共同努力查找字典或?qū)で缶W(wǎng)絡幫助。

教師在協(xié)助學生分組時，不僅應當考慮學生的學習能力和水平高低，還要選擇適宜分組的課文類型與內(nèi)容。而有了分組之后，則應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師的引導下自主分析和決策，以小組為單位展開學習，這樣才能取得良好的效果。

預習復習，課堂教學成效延續(xù)

對絕大多數(shù)小學生來說，母語是唯一常用語言，這便對英語教學造成了難以抵抗的巨大阻礙。因此，課堂上短短幾十分鐘英語教學的成效，極易被課后的母語環(huán)境嚴重磨蝕。這就要求小學英語課堂教學，進一步擴大在課余時間的持續(xù)影響，也就是加強預習和復習，從而實現(xiàn)教育的滲透性以提高其成效。比如，小學英語五年級（下冊）Unit 6 In the kitchen”涉及到了廚房生活的各種細節(jié)，這是極好的生活化場景教學。學生可以預先簡述前一天晚餐的活動，如“I washed some vegetables.”或“I cooked some tomato soup.”而課后則可以通過總結進一步提升，如“Theres any apple juice in the icebox”等。預習和復習的過程能夠提高學生的主動參與性，從而可以讓課堂教學更加有的放矢，提升學習的效果。

信息時代下，預習與復習不必拘泥于書本教材的傳統(tǒng)模式，可以嘗試微課、慕課等新方法。無論采取何種手段都要持之以恒。教師要幫助學生養(yǎng)成帶著問題進課堂的習慣，從而提高教學的針對性和成效性。提升課堂教學實效，需要從其兼有語言的工具性與文化性的屬性入手，讓理論教學與實踐操作更具緊密聯(lián)系，并讓有限的課堂教學延伸到無限的日常學習。這既是提升英語課堂實效的策略，亦是讓學生回歸學習主體大勢所趨。

參考文獻

[1]艾姍姍，王清河.提升小學英語教學質(zhì)量的幾點建議[J].西部素質(zhì)教育，2017（09）.

[2]龔雙.談如何激發(fā)學生對小學英語的興趣[J].中國校外教育，2017（17）.

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）