核心素養(yǎng)為視角構(gòu)建“助學(xué)課堂”

王丹瑜

語文核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在：必要的語文知識，較強(qiáng)的識字寫字、閱讀與表達(dá)能力，語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，以及獨(dú)立思考能力與豐富的想象力四個方面。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉是當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)。在此，筆者嘗試探索“基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)改進(jìn)”的可能性，借以《珍珠鳥》一課，試從“合宜的教學(xué)內(nèi)容”和“有效的學(xué)習(xí)組織”兩方面入手，構(gòu)建以學(xué)為中心的“助學(xué)課堂”。

選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授在《從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教》一文中指出：“在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對”。由此可見，閱讀教學(xué)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是整個教學(xué)的原點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的靶點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容源于“教材內(nèi)容”的深度剖析 一個文本被選入教材，就必然要體現(xiàn)出它的教學(xué)價值，在進(jìn)行教學(xué)時，我們還需要考慮每個文本的文體特征，依據(jù)“它折射出作家、批評家獨(dú)特的精神結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)方式、思維方式和其他社會歷史、文化精神”對文本做出較為全面的認(rèn)定。以人教版五年級（上冊）第四單元《珍珠鳥》一課為例，首先我們應(yīng)該把握這是一篇散文，散文是有敘事性的，通過所見所聞來表達(dá)很個性化的感悟、思想。散文在寫作時構(gòu)思最多的是句子，對句子的謀劃多于咬文嚼字，多于謀篇布局，一篇好的散文凸顯的是意境。當(dāng)然，這是孫紹振、錢理群等教授眼中散文的共性。我們還需考慮這篇散文的個性——體現(xiàn)在作者對珍珠鳥的描寫之中，把人的性靈賦予了珍珠鳥。描寫小鳥細(xì)微的舉動、神態(tài)，以精確生動的詞匯將人與鳥相處的溫馨場面真情呈現(xiàn)，水到渠成地呈現(xiàn)了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”主題。

教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握 佐藤學(xué)將學(xué)生分為：“幾乎聽得懂”“聽得懂一半”及“幾乎聽不懂”三種。教師是在學(xué)生需要的時候給予及時的幫助，也就是在學(xué)生“一望不知”和“一望以為知而事實(shí)不知”的地方點(diǎn)撥、指引、講解。預(yù)學(xué)為確定學(xué)生學(xué)情起點(diǎn)提供了從理論思維走向現(xiàn)實(shí)的切實(shí)可行的支架。還以《珍珠鳥》這篇課文為例，為了求證學(xué)生對馮驥才這一類散文“細(xì)節(jié)演繹主題”的寫作特色的關(guān)注，教師設(shè)計了如下的“預(yù)學(xué)問題”：你認(rèn)為信賴我的是——你的支持方（打√）：小鳥（ ）大鳥（ ）。

調(diào)查的結(jié)果：全班94%的學(xué)生認(rèn)為“小珍珠鳥更信賴‘我”。從中可見：大部分孩子認(rèn)為大珍珠鳥信賴我，是因?yàn)樗麄儧]有領(lǐng)悟大珍珠鳥從“生氣地叫”到“再三的呼喚”這一動作細(xì)節(jié)背后的情感變化；他們對作者“通過小珍珠鳥‘挨近‘蹦‘俯下‘喝等細(xì)微舉動、神態(tài)的刻畫，將人與鳥相處的溫馨場面生動再現(xiàn)”的表現(xiàn)手法也就一無所知；他們對單個動詞傳遞出來的情感，即“小珍珠鳥在我肩頭睡著”中的這一“睡著”有著相似的情感體驗(yàn)。

進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)組織

巧妙安排核心問題，自主探索 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，“學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來加以認(rèn)識?！彼?，教師在確定了適宜的教學(xué)內(nèi)容后，有必要安排一個指向本課學(xué)習(xí)核心的問題，這一核心問題或體現(xiàn)文本內(nèi)容個性，或聚焦核心問題導(dǎo)向，或暴露學(xué)生思維盲區(qū)，或創(chuàng)新閱讀支架策略，由此啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知。

如《香港，璀璨的明珠》一課，考慮到本課四字詞語特別多，根據(jù)三年級年段特點(diǎn)，可在預(yù)學(xué)時安排學(xué)生摘錄四字詞語，并用文中的四字詞語以“香港是……”的句式串聯(lián)成一句話，體現(xiàn)文本內(nèi)容的個性；在《珍珠鳥》一課設(shè)計：“你認(rèn)為大小珍珠鳥誰信賴‘我，文中支持你理由的關(guān)鍵詞句有哪些”等問題暴露學(xué)生思維盲區(qū)等。

合理利用共性問題，協(xié)同促進(jìn) 教師通過提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生充分展示預(yù)學(xué)成果。如《珍珠鳥》中，對“大小珍珠鳥誰信賴我”的探討，讓學(xué)生先亮明自己的觀點(diǎn)，再將學(xué)生根據(jù)立場的不同進(jìn)行分組并討論，小組討論后梳理、整合自己一方的觀點(diǎn)，隨后進(jìn)行闡述，在辯論中加深對“信賴”主題的感悟。

值得注意的是，小組合作的學(xué)習(xí)必須遵從以下三點(diǎn)：一是學(xué)會傾聽，傾聽比表達(dá)更為重要；二是小組討論時要注意自己說話的音量，不要影響其他小組的討論；三是在小組討論的過程中，可以達(dá)成共識，也可以保留己見。這樣小組合作學(xué)習(xí)的效率才會真正提高。

后續(xù)思考

“預(yù)學(xué)”，是對教與學(xué)關(guān)系的一種重新審視，是站在學(xué)生視角的實(shí)踐思考。通過將學(xué)習(xí)的任務(wù)具體化、視覺化，讓學(xué)生明確要做什么；以問題或任務(wù)為學(xué)生提供了思考的方向和軌跡；同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需注意：語文教學(xué)是一種意與言會，言隨意遣，渾然天成的追求，但學(xué)習(xí)共同體打造，是否會削弱言意轉(zhuǎn)換帶來的語文學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。如何在學(xué)生自主探索與同伴助學(xué)過程中，避免語文課程工具性與人文性割裂，最大程度保留語文學(xué)習(xí)的意趣、情趣、理趣，以免語文學(xué)習(xí)興趣下降。

參考文獻(xiàn)

[1]陳隆升.語文課堂“學(xué)情視角“重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的革命[M].臺北：天下雜志股份有限公司，2012.

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學(xué)）