小學(xué)英語課程資源的內(nèi)涵和有效開發(fā)

王雅楠

摘 要：課程資源開發(fā)和利用的程度會(huì)直接影響課堂教學(xué)，所以新課改把課程資源的開發(fā)作為一個(gè)重要的領(lǐng)域。探究課程資源的內(nèi)涵，尋求課程資源有效開發(fā)的途徑，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。本論文通過對(duì)課程資源內(nèi)涵的分析和有效開發(fā)的研究，將在一定程度上促進(jìn)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課程資源；開發(fā)；教學(xué)

課程資源的開發(fā)與利用是未來教育發(fā)展的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，為此，新一輪國家基礎(chǔ)教育改革明確提出了課程資源的概念。教育由三要素構(gòu)成，教育者、受教育者和教育影響，教育影響就包括課程資源。其實(shí)即使再美好的課程改革設(shè)想，如果沒有課程資源的廣泛支持，也難以變成中小學(xué)實(shí)際的教育成果。第八次基礎(chǔ)教育課程改革的理念的其中一條就是課程資源的重新整合，對(duì)課程資源分析綜合。在課程資源開發(fā)過程中，教師和學(xué)生是課程資源開發(fā)和建設(shè)的主體，要充分整合教師、學(xué)生和學(xué)校，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，教師需要加強(qiáng)課程資源開發(fā)意識(shí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，具備一定的研究能力，從而更好地為開發(fā)課程資源做準(zhǔn)備。

一、課程資源的內(nèi)涵和分類

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》對(duì)英語課程資源作出的界定：“英語課程資源包含英語教材以及有助于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提高的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等。 ”一切與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的因素都是課程的內(nèi)涵課程資源是指課程要素來源及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源包括顯性課程資源和隱性課程資源，顯性課程資源易于開發(fā)和利用，可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，包括教科書等物質(zhì)材料。隱性課程資源是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的資源，包括校園文化、班級(jí)凝聚力等。英語課程資源則指用來進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)的物力、財(cái)力、人力等物質(zhì)要素，也包括如學(xué)生的非智力因素、教師職業(yè)道德、師生關(guān)系等非物質(zhì)要素。 當(dāng)前小學(xué)英語課程資源的形式有：有利于學(xué)科知識(shí)教學(xué)深化和拓展的；有利于培養(yǎng)學(xué)生聽力、閱讀能力、寫作能力和口語能力的；有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的；有利于滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求、提高人文素養(yǎng)的；有利于培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀，發(fā)展健康個(gè)性，逐步養(yǎng)成健全人格的。開發(fā)英語教材是核心的課程資源，新課改強(qiáng)調(diào)用教材教而不是教教材，所以我們應(yīng)開發(fā)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富多彩的課程資源。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師，教師需不斷豐富自己，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，以便能在能力、經(jīng)驗(yàn)等方面給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

二、課程資源開發(fā)

（一）課程資源開發(fā)的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》明確提出要大力開發(fā)英語課程資源，將豐富的課程資源運(yùn)用到英語教學(xué)中，以便更能滿足英語教學(xué)的需要。以往對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)較為僵化，局限于書本等硬件條件，要走出此思維觀念定勢(shì)，重視課程資源開發(fā)的研究。課程資源觀，即人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法。它直接影響著人們認(rèn)識(shí)和開發(fā)課程資源的積極性，影響課程資源開發(fā)的程度和效果，要改變課程資源觀。課程資源屬于客觀范疇，所以需要人這一主體發(fā)揮意識(shí)活動(dòng)的能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和開發(fā)。人們挖掘課程資源的價(jià)值，認(rèn)識(shí)課程資源的價(jià)值潛隱性，對(duì)課程資源定位和認(rèn)識(shí)，以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上的方向更加明確。同時(shí)，開發(fā)新的適合學(xué)生的課程資源，也將更有利于知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。開發(fā)小學(xué)英語課程資源，無論在理論或是實(shí)踐上，對(duì)有效促進(jìn)教師的教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教育教學(xué)質(zhì)量均有重要的意義。

（二）課程資源開發(fā)存在的問題

有一些觀點(diǎn)認(rèn)為，課程開發(fā)就是編寫教材。把教材編寫好就是完成了課程資源的開發(fā)。當(dāng)然，教材本身就是經(jīng)過篩選了的課程資源，是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。但其實(shí)課程開發(fā)不等于編制教材。課程以一定的教材為基礎(chǔ)，但是課程又不僅僅是教材上生硬的文字。課程可以有多種載體，例如圖像、視頻、多媒體等等現(xiàn)代化設(shè)施都可以作為課程資源的載體，要充分利用各種載體的優(yōu)勢(shì)，靈活選擇課程載體。

教師開發(fā)課程資源的意識(shí)相對(duì)薄弱，一些中小學(xué)老師沒有課程資源開發(fā)的意識(shí)。一般意義上來說，教材的編寫是由專家來完成的，教師所做的更多的是把專家編寫好的教材傳遞給學(xué)生，而不怎么直接參與教材編制過程，這樣就造成開發(fā)與實(shí)施的脫離。教師成為了一種傳播者，而不是研究者。新課改要求教師成為研究型教師，所以教師應(yīng)主動(dòng)地靈活地使用教材，做到“用教材教”，而不是“教教材”。同時(shí)，教師應(yīng)積極關(guān)注身邊可利用的靈活的課程資源，探尋周圍鮮活的資源，否則，沒有新的資源進(jìn)入視野，也難以成為新課程實(shí)施的有機(jī)組成部分。

（三）課程資源的合理開發(fā)維度

從學(xué)生現(xiàn)狀來看，課程的根本問題是課程與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系問題，因?yàn)檎n程的開發(fā)是為了學(xué)生而服務(wù)的，所有的教學(xué)都是為了學(xué)生，從心理學(xué)的角度看是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此開發(fā)課程要考慮學(xué)生的情況，這是開發(fā)課程的重要導(dǎo)向?？疾閷W(xué)生各方面素質(zhì)，考察學(xué)生的興趣，了解他們喜歡的經(jīng)驗(yàn)，從而以此來設(shè)計(jì)合適的課程。有意義的接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行相互作用。建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以要積極地考慮學(xué)生的情況。

從師資條件來看，師資是教學(xué)過程中的基礎(chǔ)要素，課程專家制定的課程需要教師的吸收才能傳遞給學(xué)生，所以教師應(yīng)加強(qiáng)課程開發(fā)的素養(yǎng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。教師教育一體化課程資源對(duì)促進(jìn)教師教育課程改革、滿足教師教育人才培養(yǎng)需求和適應(yīng)教師終身專業(yè)發(fā)展有著重要意義。教師教育課程資源既具備一般課程資源的通識(shí)屬性，即多樣性、動(dòng)態(tài)性和生成性等特點(diǎn)，同時(shí)又應(yīng)該契合教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代訴求，體現(xiàn)開放性、共享性等特點(diǎn)?？珊芏嘀行W(xué)老師缺乏研究能力，沒有開發(fā)學(xué)校課程的能力，因此要注重培養(yǎng)教師的研究和開發(fā)校本課程資源的能力。

從學(xué)校條件來說，每所學(xué)校、每個(gè)地域都有獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，要利用學(xué)校的地域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色，因地制宜，制定校本課程，針對(duì)國家課程資源開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。

從社會(huì)條件來看，課程資源以一定的社會(huì)條件為物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生也是社會(huì)人，學(xué)生的成長(zhǎng)是為了日后更好地適應(yīng)社會(huì)，所以我們?cè)陂_發(fā)課程資源時(shí)也要考慮社會(huì)條件，以使學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會(huì)。

（四）課程資源開發(fā)的思路

注重發(fā)揮學(xué)生愛好和特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，反映不同學(xué)科的交叉滲透情況，加強(qiáng)各方面聯(lián)系，形成綜合化的課程。

挖掘教材深度，做到理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系鄉(xiāng)土教材。仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，做到懂、透、化，精心設(shè)計(jì)教案，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和實(shí)際情況。善于利用生成性資源，課堂會(huì)有一些意想不到的情況，教師要具備教育機(jī)智，善于抓住這些情況，使其成為合理的課程資源，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。巧用信息技術(shù)資源，注重信息技術(shù)與課程資源的整合，妙用生活資源，因?yàn)橹R(shí)在一定程度上是為生活服務(wù)的，努力做到生活即教育，教學(xué)做合一。樹立“小課堂，大社會(huì)”的理念，將學(xué)生熟知的生活情境引入課堂，憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索知識(shí)，學(xué)會(huì)用生活實(shí)際來理解抽象的知識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生參與到豐富多彩的課堂活動(dòng)中去。使學(xué)生成為主動(dòng)者，有機(jī)會(huì)進(jìn)行充分的語言學(xué)習(xí)和交流實(shí)踐。英語教學(xué)是需要一定的語言環(huán)境的，所以學(xué)生需要多參與，多說多練，才能真正用活英語。

把握生成性資源，即師生與文本或教學(xué)環(huán)境相互作用或生生交流而形成的教學(xué)資源，這是教師在備課中難以預(yù)料的課程資源，會(huì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)，包括偶發(fā)事件、意外事件、學(xué)生所犯的錯(cuò)誤或教師偶發(fā)失誤等。

對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，二次開發(fā)即教材的再開發(fā)、多次開發(fā)，即將這些與教材內(nèi)容相關(guān)的對(duì)學(xué)生有意義的材料，經(jīng)過教師的努力在教學(xué)過程中呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)教材的再次開發(fā)，一方面體現(xiàn)新課程“用教材教而非教教材”的理念，另一方面使教材能緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。整合起來前后內(nèi)容，串聯(lián)起孤立的語言點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生作出由易到難的要求。利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。還可采用小組匯報(bào)形式，積極進(jìn)行班級(jí)交流，在交流中鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，激發(fā)成就感。

三、關(guān)于課程資源開發(fā)的反思

先，作為英語教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語課外活動(dòng)，可有意地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，在情境的熏陶下會(huì)更好更快地學(xué)習(xí)英語。英語不是簡(jiǎn)單的背單詞，背短語，而是需要交流，像漢語一樣地用來溝通，所以創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境極其重要。

其次，英語教學(xué)需要使學(xué)生盡量以不同形式，從不同渠道接觸英語。小學(xué)生對(duì)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容感興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所提高。單一的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于每個(gè)學(xué)生潛力的開發(fā)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是解決問題的途徑之一。開發(fā)和利用豐富多彩的課程資源是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提條件之一。

最后，課程資源的開發(fā)要以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程資源的合理開發(fā)，積極挖掘有利于學(xué)生的課程資源，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生。

四、結(jié)語

小學(xué)英語課堂有著豐富的課程資源，但只有提高課程資源的開發(fā)意識(shí)，采用靈活多樣、切合實(shí)際的方式，多維度多方面地開發(fā)課程資源，牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，積極地從教和學(xué)實(shí)際出發(fā)，開發(fā)和利用好課內(nèi)外的各種形式的課程資源，我們的課堂才會(huì)真正成為學(xué)生求知的樂園，知識(shí)的光芒也將會(huì)照亮學(xué)生燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9）：59-63+71.

[2]申仁洪，黃甫全.學(xué)習(xí)化課程資源：課程資源的價(jià)值重構(gòu)[J].課程.教材.教法，2004（7）：7-14.

[3]肖瑤，張學(xué)斌.教師教育一體化課程資源及其建設(shè)[J].教育研究，2015，36（8）：112-115.

[4]李定仁，段兆兵.論課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2005（11）：42-45.

[5]蘇尚鋒.學(xué)科課程資源開發(fā)的三個(gè)視角及其理性分析[J].課程·教材·教法，2011，31（6）：3-8.

[6]黃曉玲.課程資源：界定、特點(diǎn)、狀態(tài)、類型[J].中國教育學(xué)刊，2004（4）：38-41.

[7]耿亞茹.小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[8]李穎雅.教師新課程資源的開發(fā)與利用[J].教育教學(xué)論壇，2014（20）：233-234.

[9]吳欣.我國小學(xué)英語課程與教學(xué)改革發(fā)展的回顧與反思[J].課程·教材·教法，2011，31（4）：70-77.