直面小學(xué)課堂尷尬

郭文婷

摘 要：教育機(jī)智集中體現(xiàn)在教師的高超教育技藝，是每一位教師不可或缺的一種智力。教育是最大的民生，教育引領(lǐng)未來。為有效提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需充分考慮小學(xué)生的學(xué)情，直面小學(xué)課堂的各種尷尬事件，奇妙地處理在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種偶發(fā)事件，這就需要教師培養(yǎng)自身的教育機(jī)智。本文通過案例分析法，探究四類小學(xué)課堂出現(xiàn)的尷尬事件，以此來剖析小學(xué)教師培養(yǎng)教育機(jī)智的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；課堂教學(xué)；教育機(jī)智；培養(yǎng)

課堂教學(xué)是教師展現(xiàn)自身專業(yè)水平和工作能力的舞臺，學(xué)生通過這個舞臺來獲取知識，發(fā)展自己。教師總想在短時間內(nèi)在課堂之中使知識得以轉(zhuǎn)換、學(xué)生能力得以發(fā)展、情感得到升華。然而，在小學(xué)課堂之上，由于學(xué)生的性格特點(diǎn)，會突然出現(xiàn)意外的事件，使得教師在教學(xué)實(shí)踐中時常身陷困境，遭遇尷尬。這時，就得靠教師發(fā)揮教育機(jī)智，巧妙地化解問題，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

一、概念界定：教育機(jī)智的內(nèi)涵

《教育大辭典》將教學(xué)機(jī)智解釋為“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力”前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾經(jīng)高度概括地說：“教師勞動的一個典型特點(diǎn)是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象?！迸囵B(yǎng)教育機(jī)智，需要通過教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中思考、探索、總結(jié)、積累、提升。因?yàn)閷τ诮虒W(xué)“意外”的應(yīng)對，是無法通過教學(xué)設(shè)計預(yù)先安排的，唯有依賴于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以不變應(yīng)對萬變，充分展示教學(xué)機(jī)智，才能“隨機(jī)應(yīng)變”“化險為夷”?？偟膩碚f，教師的教學(xué)機(jī)智是在教學(xué)過程中歷練出來的，也可以說是在教學(xué)活動中被一些突發(fā)的、特殊的、意外的事件與問題給“逼”出來的。

在小學(xué)的課堂之中，常常會出現(xiàn)一些教師始料不及的意外之事，也就是課堂尷尬事件，有些是主觀所為，有些是非主觀因素所致，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，積極引導(dǎo)學(xué)生，從容應(yīng)對去化解問題。所謂教育機(jī)智，是指教師在教育教學(xué)工作中適時有效處理各種問題的應(yīng)對機(jī)敏，是教師綜合能力的一種體現(xiàn)。

二、教育機(jī)智：教師高超教育技藝的表現(xiàn)

教育機(jī)智對維系良好教育心理氣氛，具有極其重要的作用。以下筆者將從四個案例著手，分析小學(xué)課堂尷尬事件，探究教師教育機(jī)智的表現(xiàn)。

（一）以靜制動：解決課堂鬧劇的機(jī)智。案例一：在某所小學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課上，老師在跟學(xué)生探討《相遇問題》，任意邀請了兩個學(xué)生來扮演角色，A學(xué)生把B學(xué)生的數(shù)學(xué)課本不小心帶回家了，兩人到家之后通過電話聯(lián)系，商量要在兩家之間的一顆大樹下相見，便于A將課本歸還給B，兩人同時出發(fā)，直到相遇才會停止走路。這時，一個小男孩和小女孩便在講臺上開始演示“相遇”，結(jié)果下面的學(xué)生調(diào)皮，說“相遇”就一定要接觸到，要求兩位異性學(xué)生碰到一起，這時臺下的學(xué)生哄堂大笑，臺上的兩位學(xué)生都紅透了臉，一時之間課堂處理混亂之中，教師立刻強(qiáng)制中止了這場表演，一臉嚴(yán)肅地看著那些搗亂的學(xué)生，用目光注視著搗亂的幾位同學(xué)，且安撫臺上兩位學(xué)生，最后讓臺下學(xué)生保持安靜之后，才繼續(xù)開始講課，中間耽誤不少時間。

面對學(xué)生發(fā)起的教室鬧劇或惡作劇，教師要運(yùn)用機(jī)智，以靜制動，或幽默化解，既不需無休止地糾纏指責(zé)，更不能大發(fā)雷霆，怒火萬丈。同時，采取“以靜制動”的方法，無需用嚴(yán)厲的語言，只是嚴(yán)肅的注視著搗亂的學(xué)生，使其內(nèi)心產(chǎn)生羞恥感，從而停止搗亂，這也是教師發(fā)揮教育機(jī)智的優(yōu)良途徑。特別是對一些惡作劇，教師應(yīng)以“大人不計小人過”的心態(tài)來加以擺脫。

（二）機(jī)智化解：處理自身失誤的機(jī)智

案例二：筆者曾在一所小學(xué)聽六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課時，上課的王老師激情澎湃地講解一道計算題，并鼓勵學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答，突然有個學(xué)生站起來說：“老師，你剛才那個算法計算錯了，答案應(yīng)該是這樣的……”，這時，王老師面不改色地應(yīng)答：“高力同學(xué)回答的非常好！大家先掌聲鼓勵他一下，大家看到?jīng)]有，數(shù)學(xué)計算就得一再細(xì)心，連老師都會出錯，更何況在座的各位同學(xué)呢，所以我們以后都要更加認(rèn)真地對待每一道題?！惫P者看到班級中小學(xué)生們都點(diǎn)了點(diǎn)頭，尤其是剛才那位高力同學(xué)，更加努力地認(rèn)真地注視著老師，跟大家一起繼續(xù)認(rèn)真聽老師講課。

所謂“人無完人”，教師不要害怕面對自身的失誤，當(dāng)問題出現(xiàn)時，應(yīng)及時糾錯，并抓住契機(jī)發(fā)掘其中有價值的教育因素。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜活動，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也難免出現(xiàn)“卡殼”、“走調(diào)”現(xiàn)象，過失在所難免。這就要求教師機(jī)智對待，隨機(jī)應(yīng)變，在補(bǔ)遺拾漏的同時，給學(xué)生以啟迪和教訓(xùn)，這也是心理成熟教師的應(yīng)有表現(xiàn)，更是教師發(fā)揮教育機(jī)智的良好途徑。

（三）巧妙化解：處理偶發(fā)事件的機(jī)智

案例三：某教師所在的鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)到一臺盼望已久的投影儀，老師和學(xué)生們激動不已。然而，置于教室里的投影儀卻在某天不翼而飛。由學(xué)生組成的“偵察小組”把疑點(diǎn)集中到小明身上。當(dāng)學(xué)生趕到小明的家時，他正聚精會神地?fù)v鼓投影儀。于是不由分說架起他，抱著儀器，吵嚷著來到老師家。老師師見此情景便明白所發(fā)生的事。但她冷靜一下，像忽然想起什么似的：“哎呀！ 這投影儀是我上回放小明家的，我忘記了！ ”小明愣愣無語。這時女教師表揚(yáng)那些偵察積極分子，也教育他們不要粗魯對待同學(xué)。當(dāng)同學(xué)們陸續(xù)離開后，小明感激而又慚愧地承認(rèn)了錯誤。

誠如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段?！贝私處熅褪乔擅畹匕l(fā)揮教育機(jī)制，處理了學(xué)生之間的問題。

（四）尊重學(xué)生：處理學(xué)生發(fā)難的機(jī)智

案例四：小學(xué)一年級的語文教師在講解李白的詩《靜夜思》時，先板書：“床前看月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”然后請學(xué)生們就詩的意境、寫作手法、用詞等方面提出自己的看法。一學(xué)生問：“老師，這個李白想念家鄉(xiāng)了，寫那么多月亮和月光干嘛？”教師回答：“古人常常以月亮來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情?！绷硪粚W(xué)生問：“為什么偏偏是月亮，太陽不行嗎？這里寫的不太好吧。”該教師正色道：“李白是我國唐朝的偉大詩人，他的《靜夜思》流傳至今，哪會有錯之理！ 坐下！ ”接著教室里是一片嘻笑聲，提問題的兩位同學(xué)也都漲紅了臉。

現(xiàn)在的小學(xué)生普遍視野寬廣、思維敏捷、知識面廣，會不時提出一些尖銳的問題“難為”教師。為此，教師應(yīng)實(shí)事求是地處理學(xué)生的發(fā)“難”。既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學(xué)生，也不能壓抑學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。有時不妨以愉悅的心境和學(xué)生一道探討有關(guān)問題，以溝通師生情感，拉近心理距離。對拿不準(zhǔn)或不會的問題不妨如實(shí)承認(rèn)：“這個問題我也吃不準(zhǔn)，等查完資料再回答你?！苯逃龣C(jī)智是一個教師高超教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)。一個教師具有良好的教育技巧，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，創(chuàng)造出最佳的教育效果。

三、直面尷尬：教育機(jī)制的培養(yǎng)

教育機(jī)智是當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)中，每一位教師不可缺少的一種品質(zhì)，有利于提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是在中小學(xué)校園中，面對靈活多動的小學(xué)生，教師更應(yīng)該發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)水平，這就需要培養(yǎng)高超的教育機(jī)智。因此教師為擺脫課堂困窘，直面尷尬，需有效地培養(yǎng)教育機(jī)智，具體從以下四個方面展開：

（一）始終將學(xué)生放在首位是“保護(hù)傘”

熱愛學(xué)生是教師的天職，這種無私的愛也是連接師生關(guān)系的紐帶。在一切教學(xué)活動之中，只有形成了濃厚的、充滿愛的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，使得學(xué)生樂于接受教師的教育。教師也只有在與學(xué)生的心靈火花撞擊中才能使教育藝術(shù)不斷得以升華。而每一次困窘的排解，尷尬的釋除，都可獲得成功的心理體驗(yàn)，使教育技藝提升一步。

著名教育學(xué)家贊可夫說：“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學(xué)生思維情緒的關(guān)心，這是每一個教師教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登?！?/p>

（二）加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)是“催化劑”

這是從教師自身的業(yè)務(wù)水平上來具體探討的，從知識層面上來講，教育理論知識涵蓋教育學(xué)和心理學(xué)知識，還有現(xiàn)階段一直在研究的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容。它們都是培養(yǎng)教師教育機(jī)智的催化劑。教育理論的作用在于向教師解讀一些理論性問題，并且在實(shí)踐過程中的一些應(yīng)用，例如告訴教師他所面對的是什么樣的情境以及他在此情境下所應(yīng)該付諸的行動等等。

加強(qiáng)教師的教育理論修養(yǎng)，使教師真正有所知，是培養(yǎng)教師教育機(jī)智的重要舉措，需要我們大力支持，這也是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（三）訓(xùn)練教師的決斷力是“強(qiáng)化劑”

教師的決斷力是指在各種特殊情境下教師果斷采取行動解決問題的一種能力。在小學(xué)課堂，常常會出現(xiàn)許多突發(fā)狀況，產(chǎn)生很多尷尬的情景，常常使得很多教師措手不及，這就需要教師具有很強(qiáng)的判斷力，這也是教育機(jī)智的一種重要表現(xiàn)形式。

任何教育教學(xué)困境對教師而言都是一種挑戰(zhàn)，是一種自我發(fā)展的機(jī)會。教師需不斷自我訓(xùn)練，并在復(fù)雜的教育環(huán)境中磨礪自己，培養(yǎng)自己良好的意志品質(zhì)。優(yōu)秀教師高超的教育技巧，無不形成于日常的鍛煉和積累。

（四）適時進(jìn)行教學(xué)反思是“固體膠”

反思是教師基于自己的教學(xué)活動，分析自己的所作所為以及所導(dǎo)致的結(jié)果的過程，它有助于提高教師的自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教師要通過對自身 教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的追思反省，經(jīng)過探究，以批判的態(tài)度檢視教學(xué)問題，“回診”自己的教學(xué)行為，積極尋求新理念和新策略來剖解難題，重組心智模式，在實(shí)踐操作中循環(huán)提升自己的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

就像俄國教育學(xué)家烏申斯基說的：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實(shí)踐者。這種所謂教育機(jī)智在本質(zhì)上不是什么別的東西，無非是文學(xué)家、詩人、演說家、政治家、傳教者，一句話，就是一切想跟教育學(xué)者一樣對待別人的心靈發(fā)揮某種影響的那些人所需的那種心理學(xué)的機(jī)智?！弊鳛橐幻细竦慕處煟绕涫切W(xué)教師，培養(yǎng)并發(fā)揮其教育機(jī)智至關(guān)重要。

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