合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

李嬋嬋

摘 要：語文是中華文化傳承的載體之一，蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)。教師如果想要讓學(xué)生更加深入的了解中華傳統(tǒng)文化，就應(yīng)該從小學(xué)語文基礎(chǔ)開始著手，增加閱讀教學(xué)過程中的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且將小組合作教學(xué)融入其中，提高語文教學(xué)的教學(xué)效率，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀能夠進(jìn)一步的豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識(shí)面，通過閱讀作為載體，學(xué)生能夠獲得更多的相關(guān)資源與知識(shí)點(diǎn)，通過閱讀練習(xí)，學(xué)生能夠提升語文課文的鑒賞能力以及分析能力，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，讓教學(xué)氛圍更為融洽，通過小組合作作為媒介，讓每一個(gè)學(xué)生全面參與到語文課堂中，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、利用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文重點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目之一，在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠斷糧學(xué)生的閱讀能力，讓小組成員能夠通過合作交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與素材共享。在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方案上，教師應(yīng)該盡可能的更為科學(xué)的劃分小組成員，讓小組分配更為合理和規(guī)范。在對(duì)小組分配成員進(jìn)行選擇時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的配比，每個(gè)小組的水平應(yīng)該相當(dāng)，才能更好的激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的模式下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該更加注重趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。興趣是最好的老師，教師想藥激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，具備基礎(chǔ)的閱讀素材，才能夠在小組合作中更好的發(fā)揮積極的作用。例如在講解《最后一頭戰(zhàn)象》一文時(shí)，教師可以率先為學(xué)生講授講解文章的知識(shí)點(diǎn)，以及主要內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解之后，教師在安排學(xué)生仔細(xì)的閱讀課文，當(dāng)學(xué)生個(gè)體閱讀完成之后，教師在組織學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，也可以分組、分段進(jìn)行閱讀。為了加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色飾演，每一個(gè)小組選中一個(gè)角色飾演，其他的同伴則需要為演出的同學(xué)，準(zhǔn)備臺(tái)詞、或者是服裝道具，在進(jìn)行排練時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐啪氁龑?dǎo)，小組成為可以同簡單的裝飾，為自己的小組成員表演添彩。通過實(shí)際的溝通交流與表演，學(xué)生會(huì)更為直觀的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，觀看的同學(xué)也能夠集中注意力，達(dá)到了事半功倍的效果。學(xué)生在相互胡的溝通合作中，也拉近了同學(xué)之間的感情，更好的掌握了整個(gè)文章的脈絡(luò)與思想，從而感受文章主人公對(duì)于戰(zhàn)象的深厚情感。

二、利用小組合作模式，活躍課堂氛圍

小學(xué)語文教學(xué)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多是以講解為主，整個(gè)課堂教師占據(jù)著主導(dǎo)位置，學(xué)生很難融入到教學(xué)過程中，像是一個(gè)收音機(jī)一般，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也難以提起關(guān)注度。小組合作模式下，教師應(yīng)該通過小組合作學(xué)習(xí)作為橋梁，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間相互配合，更好的融入到學(xué)習(xí)之中。例如教師在講授魯迅先生的文章《少年閏土》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹魯迅先生的生平，先讓學(xué)生對(duì)于魯迅先生的文章情感有一個(gè)大體的了解。然后在將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，讓學(xué)生分小組對(duì)文章進(jìn)行朗讀。教師在學(xué)生的朗讀過程中，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，抒發(fā)真實(shí)情感，教師還可以為其中表現(xiàn)好的兩個(gè)小組記兩個(gè)小星星，其余兩個(gè)小組各記一個(gè)小星星，以便可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在一次次的朗讀中，學(xué)生的情感也能被充分的調(diào)動(dòng)，集體的朗讀方式也能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得濃厚，讓學(xué)生全身心的融入到語文學(xué)習(xí)中，點(diǎn)滴積累提高了學(xué)生閱讀水準(zhǔn)。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，還可以向?qū)W生布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的課外作業(yè)。例如，歸納文章主旨、思考文章一共講了多少件事、想象閏土以及迅哥兒再次見面時(shí)的場景、對(duì)閏土今后的生活狀態(tài)進(jìn)行描寫等等。學(xué)生可以在上課之前，將自己的想法與小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，然后再在課堂上提出自己的觀點(diǎn)。教師通過采用分工合作，良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，讓語文閱讀教學(xué)走向更好的明天。

三、小組合作閱讀提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)考驗(yàn)更好的培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，良好的分工和與配合，能夠提高小學(xué)語文教學(xué)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成全面的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如教師在講授《媽媽的賬單》一文時(shí)，首先教師需要為學(xué)生講解這篇課文的時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)文章的主要框架進(jìn)行了解，故事發(fā)生在我們的主人公彼得身上，彼得給自己的媽媽做了一份賬單，上面記載了自己為媽媽做過的事情，希望媽媽能夠支付自己報(bào)酬，然而當(dāng)媽媽出示自己的賬單時(shí)，彼得卻發(fā)現(xiàn)了滿滿的母愛。在閱讀的過程中，要體會(huì)作者的心思，既懷著慢慢的感謝與幸福，也有效小朋友特有的任性。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完成之后，教可以讓學(xué)生拿出紙筆，分別列出自己為父母做過的事情，并且將自己寫下的事情編號(hào)排列，分享給大家。看一看哪一個(gè)小組的成員數(shù)量統(tǒng)計(jì)起來更多，或者是分享的更精彩，這樣的教學(xué)過程，學(xué)生會(huì)非常自愿的加入其中，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要連續(xù)的思考，更能夠通過回憶與講解，明白父母對(duì)自己的愛，明白父母的付出，側(cè)面教育學(xué)生感恩父母，多幫父母分擔(dān)力所能及的事情。最后教師也可以將自己和父母之間發(fā)生的小故事，與學(xué)生分享，拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程開展，猶如水到渠成。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效的將小組合作融入其中，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)中，提高語文閱讀教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)資源共享，充實(shí)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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