樹立師生關系的學生立場

文/齊學紅（南京師范大學教育科學學院教授）

當看到“學生排斥班主任，怎么辦”這個標題時，不知道班主任老師的本能反應是什么？我仿佛看到一群充滿生命活力、個性張揚的孩子帶著挑剔的眼光審視著他們的班主任——這位將在未來幾年里管束自己的人?！?0后”的孩子們往往有著特殊的生長環(huán)境，他們在進入學校之前，大多是在父母家人的百般依順下長大的。班主任老師可能會捫心自問：學生排斥班主任，不喜歡自己，那么，他們喜歡什么樣的班主任呢？這種情況大多出現(xiàn)在起始年級初任班主任新接班時。面對此種情況，班主任老師可能的化解方法策略是什么呢？

第一，從教師立場向學生立場轉變

首先，提出問題的方式本身有一個立場的轉變。如果班主任老師一味站在教師的立場上，采取一種對抗性思維，把學生放在自己的對立面，那么，可以設想，這將是一個以一對多、力量懸殊的對決。年輕班主任憑借自己的教師權威，可以在一時之間把學生“制服”“拿下”，但這樣做很可能起到一時之用，只是暫時現(xiàn)象。為此，班主任老師需要轉變思維方式，主動站在學生立場上思考問題，從學生學習生活的改變、生活環(huán)境的變化、可能面對的問題、需要老師提供的幫助等現(xiàn)實需要出發(fā)，給予他們必要的理解、支持與幫助。例如，班主任老師可以在學生中進行調查研究，了解他們的心理需求，在家庭里的時間分配，學習主動狀態(tài)，對自己的班級、同學關系、師生關系的滿意程度等，以找到努力方向和目標。

第二，深入了解學生，走進學生心靈深處

班主任老師想要從被學生排斥，到成為學生喜歡的班主任，最終贏得學生的接納與信任，前提是做孩子們的朋友，真正走進他們心里，了解他們，而不是從所謂的名班主任身上學習一些現(xiàn)成的方法與技巧。班主任老師要相信，每個孩子都是一個獨特的生命存在，他們的生活環(huán)境、生長條件各異，表現(xiàn)出來的各不相同的存在樣態(tài)都是可以理解、可以接受的，因此要悅納每一個學生，并在此基礎上尋找與不同學生之間溝通交流的恰當方式方法。其實，并不存在以不變應萬變的良方，任何好的方法、對學生行之有效的方式，都是班主任為學生“私人定制”和量身打造的。當聽到那些優(yōu)秀班主任講述自己與學生之間的故事時，大家總會為班主任老師的用心用情之深所感動。年輕班主任在向優(yōu)秀班主任學習時，不應限于方法技巧層面，而應思考這些優(yōu)秀班主任為什么會有這樣的方法技巧，它們背后的教育觀念、思維方式是什么。

第三，重視班級教育集體的力量

當面對各種不同的學生和學生問題時，班主任老師不能孤軍奮戰(zhàn)，而是要借助集體的力量。首先，班級的教育力量并不限于班主任，還包括任課教師、學生和家長的教育力量。班主任老師可以從任課教師、學生、家長那里了解學生，獲得對學生的全面了解與認識；要善于整合各種教育資源，形成影響一致的教育力量。同時，在面對學生和學生問題時，班主任老師不是將其孤立起來，而是要面向集體，在集體中開展教育。為此，班主任老師除了研究每一個個體學生的發(fā)展需要外，還要將班級作為研究對象，從班級制度建設、文化氛圍營造入手，為學生的健康發(fā)展創(chuàng)設一個寬松和諧的氛圍，發(fā)揮班級文化作為潛在課程的教育影響作用。

第四，發(fā)現(xiàn)并形成自己的帶班風格

初任班主任老師剛剛接手新班，面對各種各樣的學生和學生問題，表現(xiàn)出手忙腳亂、毫無章法的現(xiàn)象是可以理解的，這也是班主任老師在自身成長過程中必須經(jīng)歷的。如果班主任是一位有愛心、有情懷的老師，會自覺地把這些經(jīng)歷變成自我成長的財富，從此開始了解學生、研究學生，尋找適合自己、適合自己班級的教育方式方法，進而漸漸地發(fā)現(xiàn)并形成自己的帶班風格。只是這個過程需要時間、需要班主任的耐心等待，在靜待花開的過程中，也贏得了自身的專業(yè)成長。這個過程也是班主任與學生共同學習、共同成長的一段美好的生命歷程。許多優(yōu)秀班主任都對自己的第一次帶班經(jīng)歷記憶猶新，無論是經(jīng)驗還是教訓，都彌足珍貴，這樣的直接經(jīng)驗是從書本上得不到的，正如陸游所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”