如何利用初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量

鐘柳媚

【摘要】差異作為教育工作的起點(diǎn)與重點(diǎn)，其是現(xiàn)階段教育實(shí)踐探索的一個(gè)重要課題。針對(duì)不同學(xué)生的不同類型、不同基礎(chǔ)，可以采取不同的學(xué)習(xí)方式、方法與路徑，這對(duì)于學(xué)生不同特長、志趣的培養(yǎng)有著重要的意義。本文先對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的背景、意義進(jìn)行探討，并進(jìn)一步研究如何利用初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)，來提升教學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0248-02

引言

現(xiàn)階段，初中學(xué)生在生理發(fā)展方面以及心理特征方面普遍存在著差異，并且不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣與愛好、對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也存在著較大的差異。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，采用以往“一刀切”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求?！胺謱咏虒W(xué)”、“分層作業(yè)”本質(zhì)上符合因材施教的教學(xué)原則，同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有著重要意義。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層作業(yè)的背景與重要意義

近幾年來，伴隨著國內(nèi)素質(zhì)教育理念的不斷貫徹與落實(shí)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念已經(jīng)受到了廣大教育工作者的重視。對(duì)于素質(zhì)教育來說，它不僅是全面性、普及性的教育，同時(shí)它也是一種重要的發(fā)展教育的理念。一般來說，每一個(gè)班級(jí)都由幾十名學(xué)生組成，并且每一個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平也不盡相同。尤其在一些農(nóng)村地區(qū)，班級(jí)里的“領(lǐng)頭羊”少之又少，并且家境貧困的學(xué)生眾多，這也給教育教學(xué)工作帶來了一定的難度。現(xiàn)階段，中考升學(xué)率是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，因而一些教師不惜絞盡腦汁，使用各種方法進(jìn)行“精英”教育，這勢必會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。長此以往，不僅會(huì)影響到整體的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)這一不符合素質(zhì)教育的初衷。但是，通過實(shí)施分層教學(xué)與分層作業(yè)，可以最大程度體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，同時(shí)還能深入的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，實(shí)施分層作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問題的能力。因此，現(xiàn)階段實(shí)施分層作業(yè)有著重要的意義。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和布置

1.學(xué)生的分層

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，不同學(xué)生也有各自的優(yōu)勢以及智力特點(diǎn)。但是，在進(jìn)行實(shí)際的作業(yè)布置時(shí)，教師總是習(xí)慣于一視同仁的對(duì)待。這樣一來，就忽略了學(xué)生之間存在的差異?，F(xiàn)階段，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置時(shí)，教師總是習(xí)慣于統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一難度以及統(tǒng)一模式，長此以往就會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”等一系列的問題。在這種模式下，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生只是在進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)，通過完成作業(yè)收到的效果甚微。而對(duì)于學(xué)習(xí)起來極為困難的學(xué)生來說，大量的作業(yè)使他們感到吃力、厭惡，甚至是無所適從。久而久之，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦、恐懼的心理，并且班級(jí)內(nèi)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象極其猖獗。鑒于這一問題，不同班級(jí)可以根據(jù)自身的不同狀況，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行組別的劃分：比如說一個(gè)班60人，A組優(yōu)等生十五人一組，可以將B組中等生分兩組，并且每組有十五人，剩下的十五人稍差一些將其分到C組。在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行。對(duì)于能力稍差的學(xué)生，留作業(yè)按C組要求進(jìn)行，但是在聽課時(shí)可以將其安排在A組，這樣一來可以便于A組學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助。

2.作業(yè)的分層

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)來說，它是教師給學(xué)生設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，其目的就是確保每一個(gè)學(xué)生“跳一跳”進(jìn)而摘到桃子。通過學(xué)生的分層，可以方便分層作業(yè)的布置。教師要為每個(gè)組量身定做一套具有自身特色的作業(yè)體系，并且日常學(xué)習(xí)中實(shí)施分層布置作業(yè)。也就是說，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定不同的作業(yè)目標(biāo)。比如說對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，其作業(yè)要緊扣教材，巧妙的進(jìn)行基礎(chǔ)類作業(yè)的設(shè)置，進(jìn)而不斷提高他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握程度。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要根據(jù)情況設(shè)計(jì)一些具有彈性的作業(yè)，并且作業(yè)要以綜合拓展為目的，不斷提升學(xué)生的綜合能力、靈活能力與創(chuàng)新能力。

三、利用初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量

1.分層備課，分層授課

備課質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量與作業(yè)完成質(zhì)量，因而數(shù)學(xué)教師要做到心中有數(shù)、有的放矢。在進(jìn)行實(shí)際的備課工作時(shí)，要將重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平方面，而不是將重點(diǎn)放在教師的知識(shí)水平上。教師既要對(duì)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平有一個(gè)全面的了解，同時(shí)還要對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有所了解。比如說，在進(jìn)行“利用求根公式解一元二次方程”課程的備課工作時(shí)，可以按照以下方法確定教學(xué)目標(biāo)：首先，共同目標(biāo)是掌握一元二次方程的求根公式，同時(shí)還要會(huì)并用公式進(jìn)行一元二次方程的求解。其次，對(duì)于層次目標(biāo)來說，優(yōu)秀生要掌握求根公式的推倒，同時(shí)還要能夠求解一些靈活性、綜合性的問題，尤其在一些涉及到判別式以及二次項(xiàng)系數(shù)的題目，要進(jìn)行掌握；對(duì)于中等生來說，一方面要理解求根公式的相關(guān)推導(dǎo)過程，另一方面還要能夠利用公式去解決一些較為復(fù)雜的問題；而對(duì)于學(xué)困生來說，要了解公式推導(dǎo)的過程，并且要記住求根公式，進(jìn)而可以利用公式解決一些較為簡單的問題。

2.因人而異、分層作業(yè)，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生通過學(xué)習(xí)要有所收獲，數(shù)學(xué)教師想深入的了解不同層次學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，可以通過分層作業(yè)這一核心環(huán)節(jié)來反映教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)方面。要針對(duì)學(xué)生層次的不同，合理進(jìn)行題量、難度的設(shè)計(jì)。

一方面，在題量方面要有層次。對(duì)于學(xué)生來說，其用于完成作業(yè)的時(shí)間總是有限的。如果作業(yè)布置出現(xiàn)題量過大的問題，不僅會(huì)影響到學(xué)生的情緒，同時(shí)還會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的成長。但是，如果作業(yè)布置的過少，那么就會(huì)起不到良好的聯(lián)系效果。久而久之，將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。在進(jìn)行題量的分層布置時(shí)，要注重習(xí)題、練習(xí)題以及復(fù)習(xí)參考題的應(yīng)用，同時(shí)還要針對(duì)一些題目進(jìn)行一題多解、一題多用，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于目前的教輔資料來說，普遍存在著相互模仿、大同小異的問題，如果機(jī)械的進(jìn)行作業(yè)布置，完全起不到練習(xí)的目的。因而，在進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生精選合適的題目，通過少而精的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

另一方面，要注重作業(yè)形式的多樣化。從作業(yè)內(nèi)容的來源渠道方面來說，分層作業(yè)可分為指定性作業(yè)和自主選擇性作業(yè)；從作業(yè)的完成主體方面來說，可以將其分為獨(dú)立性作業(yè)以及合作性作業(yè)兩類。一般來說，以往在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置時(shí)，主要以指定性、封閉性、獨(dú)立性的作業(yè)為主?，F(xiàn)階段，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，可以增大數(shù)學(xué)作業(yè)的開放性、合作性以及實(shí)踐性，提升學(xué)生自主完成作業(yè)的能力。同時(shí)，通過作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，還能提升學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的靈感，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說有著重要意義。

3.內(nèi)外兼顧，注重學(xué)生的分層輔導(dǎo)

總體而言，中學(xué)學(xué)生的閱讀能力普遍不高，而一些數(shù)學(xué)題目的設(shè)計(jì)需要學(xué)生有足夠高的閱讀能力。因而，要注重內(nèi)外兼修，注重學(xué)生的分層輔導(dǎo)工作。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱一些數(shù)學(xué)課外閱讀資料，提升學(xué)生的閱讀能力。另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流。優(yōu)秀學(xué)生可以講解一些學(xué)習(xí)方法與完成作業(yè)的方法，提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及作業(yè)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

近幾年來，伴隨著素質(zhì)教育的普及，教育教學(xué)工作者要注重分層教學(xué)工作的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)生不同的狀況進(jìn)行分層作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，進(jìn)而不斷減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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