提升小學(xué)語文教學(xué)課堂有效性的策略

【摘要】當(dāng)下時(shí)代社會(huì)知識的更新節(jié)奏越來越快，素質(zhì)教育所提出的課程改革也為小學(xué)語文教育提出了更高的要求。作為一門基礎(chǔ)性極強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科，如何在有限的課堂時(shí)間里幫助學(xué)生探索和掌握新知，提高社會(huì)適應(yīng)力是推動(dòng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升、促進(jìn)課堂有效性亟需解決的重要任務(wù)。對此，只有合理分析導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)成效滯后的因素，制定和實(shí)施相應(yīng)的策略，教學(xué)者才能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)積極探索與不斷完善，提升課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂有效性；合理分析；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0229-01

小學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要階段，在這一時(shí)期中課堂教育對學(xué)生的影響作用十分明顯。提升課堂有效性，也是每一位教師教學(xué)追求的永恒主題。所謂“小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性”，不僅是語文測試卷面分?jǐn)?shù)的提高與課堂學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和活躍氛圍，還應(yīng)當(dāng)包含文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、語文常識的積累等個(gè)人素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在每節(jié)課堂上都有所收獲，課下對知識的融會(huì)貫通。盡管課堂時(shí)間有限，但只要把握教學(xué)重點(diǎn)，深刻認(rèn)識到阻礙語文課堂積極教學(xué)的形成因素，并采取合理的解決措施，以及適于學(xué)生的調(diào)動(dòng)興趣、主觀能動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)等策略，就能夠在一定程度上增加小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容的研究深度不足導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確

教材是決定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵資源，也是連接教師思維與學(xué)生思維的關(guān)鍵工具。語文教材的編制是由專家根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)精心挑選并排版，大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是益于學(xué)生發(fā)展的，然而很多教師并不重視對教材的研究，而是根據(jù)自己的資料來準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，導(dǎo)致語文課堂往往出現(xiàn)缺乏步驟和內(nèi)容框架的多元知識體系，忽視了教材中對學(xué)生某個(gè)方面的重點(diǎn)訓(xùn)練，對于課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)也難以理解，教材里所蘊(yùn)含的內(nèi)涵同樣難以被深入挖掘出來。

（二）忽略學(xué)生的課堂主體地位造成課堂氛圍不佳

由于受到傳統(tǒng)教育方式的深遠(yuǎn)影響，大部分教學(xué)課堂通常把教師作為引導(dǎo)者的角色置于中心地位，學(xué)生的角色往往為被動(dòng)的受教者，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師急于完成課程目標(biāo)，沒有預(yù)留足夠的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，造成學(xué)生對語文表達(dá)的方式和特點(diǎn)都不清晰，語文學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢且效果低效；另一方面，教師在制定教學(xué)方案時(shí)沒有充分思考學(xué)生立場上可能出現(xiàn)的問題或反感的地方，致使方案實(shí)施的效果不僅與預(yù)期不符，還有可能導(dǎo)致學(xué)生興致下降，對語文課程變得厭煩起來。

（三）教學(xué)手段單一刻板

教學(xué)手段的使用往往決定教學(xué)質(zhì)量的高低，小學(xué)階段作為孩子心智迅速發(fā)展、好奇好動(dòng)生理特點(diǎn)突出的特殊時(shí)期，如果不能使語文課堂變得豐富多彩起來，學(xué)生的注意力很難被吸引過來。因此，單靠粉筆與黑板建立起來的語文課堂往往是效率低下的課堂，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生的思維也將被固化，非但對語文課堂的學(xué)習(xí)毫無興致，而且還有可能造成對課堂的抗拒與恐懼，阻礙語文課堂的有效進(jìn)行。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

（一）重視教材的作用，以教材內(nèi)容為教學(xué)基本點(diǎn)

教師要根據(jù)教材要求，對即將進(jìn)行的課堂規(guī)劃出完整的結(jié)構(gòu)框架，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并在進(jìn)行之前，對教材內(nèi)容進(jìn)行大量深入的研究，發(fā)掘?qū)W生可以理解的內(nèi)涵，完善和補(bǔ)充教材一帶而過的其他內(nèi)容如歷史背景、人物個(gè)性等，保證學(xué)生充分理解教材所表達(dá)的內(nèi)容與情感，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，語文教材中“卷首語”、“本章小結(jié)”、“卷尾語”等內(nèi)容實(shí)際上就是面向?qū)W生而建立的基本學(xué)習(xí)框架，對學(xué)生進(jìn)行方向引導(dǎo)和帶入情感的作用，教師應(yīng)當(dāng)對這些部分注意起來，力圖以最簡潔易懂的方式完成學(xué)習(xí)的領(lǐng)航。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位

第一，為學(xué)生創(chuàng)造思疑解惑的環(huán)境。盡量降低教師提問的頻率，倡導(dǎo)或督促學(xué)生根據(jù)自己的思路提出疑惑，可以達(dá)到更好的思維訓(xùn)練效果；第二，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。學(xué)生解決問題的過程實(shí)際上是調(diào)動(dòng)了口、腦、言、手等部位，確保了學(xué)生課堂高參與度以及思維的高運(yùn)行，使其注意力始終被課堂內(nèi)容所吸引，教師此時(shí)若適宜地增加問題難度，還有可能對學(xué)生的思維高度實(shí)現(xiàn)一定程度的提升；第三，設(shè)計(jì)靈活多樣的授課方式。小學(xué)生的年齡和心理特征決定了他們的注意力記憶轉(zhuǎn)移，要想保證學(xué)生時(shí)刻關(guān)注課堂參與課堂，必要的教學(xué)方法革新必不可少，因此教師要多多鉆研，勤于思考，充分利用多媒體畫面、比賽競技、動(dòng)作表演等先進(jìn)可行的手段，改良教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課堂。

（三）建立師生之間有效的課堂對話

語文教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生平等對話的過程，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)過于頑劣，目無師長，教師也不應(yīng)當(dāng)因?qū)W生幼年無知而忽略其感受，師生雙方都應(yīng)當(dāng)以最真切的情感相互交流：教師要帶給學(xué)生倍似家人的關(guān)愛，通過語言渲染以及情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造能夠體驗(yàn)的生活場景；學(xué)生接受教師的鼓勵(lì)，踴躍的提出質(zhì)疑，開展與老師的討論，師生之間知無不言、言無不盡，這樣的對話模式也儼然是一種情感及思維上的溝通和合作，不論對教師還是對學(xué)生來講，都有著教學(xué)相長、共同進(jìn)步的積極益處。

（四）合作學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)有效性

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是符合小學(xué)生群體心理和交友方式的組織形式，要想使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的有效性發(fā)揮明顯，需要遵循以下幾點(diǎn)：

1.建立合理的小組分工機(jī)制

小學(xué)生的興趣愛好廣泛，但對喜愛的事物和討厭的事物表現(xiàn)得也十分明顯，因此要根據(jù)學(xué)生的自我意愿和興趣愛好為其分配合理的小組角色，在對小組成員的選擇方面也要充分考慮到成績、性別等的分配，保證小組間的公平競爭。

2.在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)下開展合作學(xué)習(xí)

在面對語文課堂上一些晦澀難懂或難以尋找答案的問題時(shí)，合作學(xué)習(xí)就能夠?qū)栴}通過思維交流或小組協(xié)商的方式找到解決根據(jù)，多人的交流也會(huì)使理解更加全面，讓很多學(xué)生了解新的思維途徑，恍然大悟。

3.教師要在合作過程中加以適當(dāng)引導(dǎo)

學(xué)生的思維固然新穎，但很多時(shí)候不能通過有序的步驟和清晰的邏輯來引導(dǎo)解決問題，所以，教師就要充分承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施具體的學(xué)習(xí)步驟，收集討論、舉例使用到的信息，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生形成一定的知識框架，從而有效地開展合作學(xué)習(xí)。

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作者簡介：談業(yè)華（1965—）中共黨員，?？茖W(xué)歷，一級教師，六安市舒城縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)教師。