基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒區(qū)域活動(dòng)“數(shù)學(xué)化”實(shí)施策略

廖小敏

【摘要】根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中的報(bào)告，對(duì)于3—6歲兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡量引導(dǎo)兒童將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而收獲到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，刺激兒童的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)初步嘗試發(fā)展幼兒的歸類、推理、邏輯判斷等能力。因此，對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)課程我們不提倡以往的以數(shù)學(xué)科學(xué)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該盡量與核心經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)相結(jié)合，重視兒童對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)用。也就是說(shuō)，在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能獨(dú)立的進(jìn)行，要從幼兒的一切活動(dòng)中尋找切入點(diǎn)，與日常生活相結(jié)合，綜上，本文將從我的日常教學(xué)工作出發(fā)，針對(duì)基于核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)的數(shù)學(xué)化實(shí)施策略的相關(guān)課題進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)化；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0070-01

據(jù)相關(guān)調(diào)差數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，在一線工作的很多幼兒教師都積極認(rèn)可幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，然而在實(shí)際的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到學(xué)科教學(xué)的影響，使得數(shù)學(xué)知識(shí)埋藏在日常生活和各種游戲活動(dòng)中而難以將其運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是這些數(shù)學(xué)知識(shí)一般比較零碎單一，沒(méi)有形成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)。在一線幼兒教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是什么呢？就是我們很多教師不知道如何選擇內(nèi)容，也不知道應(yīng)該怎么構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)體系，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行，因此當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)需要思考的問(wèn)題之一就是怎樣結(jié)合幼兒的年齡和生活特點(diǎn)，有效進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。所以縮短幼兒的學(xué)習(xí)與生活之間的距離，建立加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系是解決以上問(wèn)題的突破口與關(guān)鍵。因此，我們?cè)谌粘５挠變簲?shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該只重視課堂教學(xué)，而輕視游戲活動(dòng)。我們應(yīng)該在在區(qū)域活動(dòng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性的加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的目的性，將數(shù)學(xué)教學(xué)放到日?；顒?dòng)中去，實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

所謂核心經(jīng)驗(yàn)，是指對(duì)于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能，從理論上來(lái)講，幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)總共分為四個(gè)方面：集合與模式；圖形與空間；數(shù)概念與運(yùn)算；比較與測(cè)量。幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)具有四個(gè)特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適宜性、前瞻性。所謂基礎(chǔ)性就是強(qiáng)調(diào)最基礎(chǔ)以及最核心的數(shù)學(xué)概念或經(jīng)驗(yàn)；所謂關(guān)聯(lián)性，就是注重?cái)?shù)學(xué)概念和孩子日常生活的之間的關(guān)聯(lián)；所謂適宜性就是在水平上盡量以與幼兒心智相適應(yīng)的數(shù)學(xué)理解和思維水平；所謂前瞻性就是有針對(duì)性的促進(jìn)幼兒數(shù)理邏輯思維發(fā)展，奠定日后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)重視幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也是著眼于發(fā)展幼兒的一下幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力：首先是聯(lián)系思考的能力，所謂聯(lián)系思考的能力就是有意識(shí)的將數(shù)學(xué)概念與日常生活相聯(lián)系，并能積極主動(dòng)地把其它不同的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)的能力。其次是推理和驗(yàn)證能力，所謂推理和驗(yàn)證能力就是用數(shù)學(xué)方式來(lái)思考和回答問(wèn)題的能力。再次就是解決問(wèn)題的能力，所謂解決問(wèn)題的能力簡(jiǎn)單就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力，再深層次的就是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題的能力。最后是交流能力，所謂交流能力就是可以清楚地與教師或同伴表達(dá)分享自己的學(xué)習(xí)心得和想法的能力。

只有在厘清數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，才能更好地促進(jìn)幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)，為此，我們首先需要理解認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，更生動(dòng)形象地讓工作在一線的廣大幼兒教師明白自己教什么，只有這樣才能更好的選擇確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。為此，我們應(yīng)該提前研究制定教學(xué)思路，指引規(guī)劃幼兒數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)比較兩組物體這部分知識(shí)的時(shí)候，我們首先應(yīng)該了解本課涉及到的主要數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)包括計(jì)數(shù)、數(shù)符號(hào)等，隨后要做的工作是考察幼兒學(xué)生是否能夠理解認(rèn)識(shí)到物體大小之間的關(guān)系并且是否能夠做到正確的計(jì)數(shù)，有多少種計(jì)算的方式，個(gè)位數(shù)字的計(jì)算能力如何，對(duì)于以上信息，我們教師應(yīng)該把幼兒的學(xué)習(xí)分為幾個(gè)階段，有針對(duì)性地在學(xué)期初、中間以及末尾的時(shí)候進(jìn)行驗(yàn)收，將幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引到正確的軌道上去。根據(jù)《指南》相關(guān)要求，幼兒的核心數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)分為集合與模式、運(yùn)算、比較、測(cè)量等幾方面，在中班教學(xué)中及時(shí)的進(jìn)行梳理，然后對(duì)幼兒進(jìn)行期望，有利于提升幼兒教學(xué)的實(shí)效性。

要在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中實(shí)施數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要提前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排。為此，我們首先要解決的問(wèn)題是在何種的區(qū)域?qū)嵤┖畏N活動(dòng)，并運(yùn)用何種材料以及發(fā)展何種狀態(tài)的核心經(jīng)驗(yàn)，以上這些問(wèn)題都是需要我們工作在一線的幼兒教師設(shè)計(jì)的，只有提前做好預(yù)設(shè)和規(guī)劃，才能讓幼兒的每一條核心經(jīng)驗(yàn)都能夠得到具體的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。譬如在玩具游戲區(qū)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師需要通過(guò)縝密的分析統(tǒng)計(jì)，把在玩具區(qū)涉及到數(shù)學(xué)內(nèi)容以清單或者備忘錄的形式列出來(lái)，之后再將其中涉及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)例如技術(shù)、數(shù)符號(hào)、比較、圖形組合等等排列出來(lái)，最后根據(jù)實(shí)際進(jìn)行情況進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的建議與意見(jiàn)。同樣在其他區(qū)域也可以進(jìn)行同樣的安排與方法，從而確保全部核心經(jīng)驗(yàn)都能夠清晰地體現(xiàn)在區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

鑒于幼兒的身心發(fā)育階段，幼兒的認(rèn)知等各方面水平還不夠成熟，導(dǎo)致幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)比較漫長(zhǎng)復(fù)雜，以此在這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更應(yīng)該結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，使幼兒在生活成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)到各種不同的知識(shí)與技能。如果僅僅通過(guò)傳統(tǒng)地類似于以書寫概念為主的課堂學(xué)習(xí)，是很難促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)效果的。因此，我們工作在一線的幼兒教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視加強(qiáng)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地利用幼兒之間的合作和小組互動(dòng)等形式，只有這樣才能促進(jìn)幼兒更好更快地學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)與概念。比如在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師必須要讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)幼兒自身的行為與學(xué)習(xí)來(lái)感受其中隱藏的數(shù)學(xué)信息，從而來(lái)促進(jìn)幼兒的個(gè)性化思考。

總之，我們都知道數(shù)學(xué)核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合區(qū)域活動(dòng)鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)幼兒最大機(jī)會(huì)地得到核心經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)教學(xué)還有許多有待于進(jìn)一步完善的地方，我們作為幼兒一線教師，要在實(shí)際教學(xué)中多思考，多分析，不斷促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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