基于以生為本理念下小學語文課型的研究

趙黎明 趙彥林

【摘要】語文課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為此我們進行了語文課型的研究，單元感受課、閱讀理解課、讀寫結(jié)合課、語文綜合課、評研課等課型，這些課型都是以閱讀為中心，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生主動學習能力和課堂效率，提升學語文核心綜合素養(yǎng)為出發(fā)點嘗試與研究。

【關鍵詞】生本理念；小學語文；課型研究

【中圖分類號】TU63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0040-02

新課程標明確指出：“語文課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！比绾斡行У霓D(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學習能力，成為時代對于我們提出的一個重要的命題。

2011年，我區(qū)在全市創(chuàng)建新課堂的熱潮中，了解和學習了華南師范大學博導郭思樂教授創(chuàng)建的生本教育體系，2012年起，我區(qū)部分學校開始了“以生為本小學語文課型的研究”，2013年由區(qū)教研室牽頭成立了課題組，申報了河北省“十二五”規(guī)劃課題?！菊n題編號13040957】課題組本著“以生為本，以學定教”的原則，依據(jù)學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的不同，把小學語文課分為單元感受課、閱讀理解課、讀寫結(jié)合課、語文綜合課、評研課等基本課型，通過對這些課型的教學策略和教學步驟的研究，在轉(zhuǎn)變教與學的方式上進行了學習與研究，力圖使語文教學簡單、高效，做到“上不封頂，下須保底”。經(jīng)過幾年了研究與實踐，實驗學校或班級的語文課堂上的“少慢差費現(xiàn)象”，教學不到位或越位，學生的主體地位得不到真正體現(xiàn)，學生閱讀量小等現(xiàn)象得到有效改觀。

一、單元感受課

單元感受課是學生在學習整個單元之初，教師通過“課前小研究”的學習單引導學生閱讀整個單元文章，讀通、讀懂課文，劃出不懂的地方，對有本單元所涉及的有關資料、書籍進行準備或讀。

1.單元感受課的教學策略：

（1）課前先學，對單元文章進行整體感知，提取簡單的語文信息。

（2）小組交流，學習所得、資料分享。

（3）全班交流，把思考引向深入。

（4）讀寫結(jié)合，使表達落到實處。

2.單元感受課的基本步驟：

第一步：自讀初步感悟單元主題閱讀。

第二步：研讀課文

（1）再讀課文，每篇課文主要講了什么？從中你感受到了什么？

（2）我最喜歡的課文是《 》，我的感悟是（ ）。

（3）你感興趣的課文中哪些地方體會最深？說出來你的感受，由此你還聯(lián)想到了什么？（結(jié)合名句、古詩、故事、成語等來談。）

（4）在小組解決讀書的疑難，展示喜歡的文段，交流自學的收獲。

第三步：拓展延伸

（1）本單元主題資料的搜集閱讀。

（2）教師、學生推薦單元課外閱讀書目或篇目。

（3）結(jié)合自身生活經(jīng)驗或閱讀體驗，寫寫單元學習的感受。

二、閱讀理解課

閱讀理解課，是學生根據(jù)文本特點提出的問題、深入閱讀、解決問題，并能解釋、復述、重整文本，獲得閱讀體驗。“以課文為引點，以讀引讀”，引領學生有目的的課外閱讀，體會文章的表達方法，嘗試在自己的表達中運用與創(chuàng)造。

1.閱讀理解課的教學策略：

（1）前置性閱讀。圍繞單元主題，通過“閱讀跟蹤記錄表”，讓學生開展課前主題大閱讀，促進學生課外閱讀。

（2）以讀引讀，以讀引說。引導學生抓住重點詞句，感受語言文字的魅力，加深對課文的理解，了解文章的表達順序、表達方法。通過個學、群學共享讀書的樂趣，暢談思考與發(fā)現(xiàn)?？蓮囊韵路矫嬉龑W生閱讀：

①從課文相關人物或相關內(nèi)容延伸；

②從相關文體引導拓展；

③查找與課文作者相關的內(nèi)容。

課堂表現(xiàn)形式為小組為單位進行展示，談理解，談觀點，談思考……

2.閱讀理解課的教學步驟：

第一步課文閱讀：讀正確、知大意；

第二步課文閱讀加課外閱讀：品讀感興趣的語句段，聯(lián)系生活、課外閱讀談感悟；

第三步課外閱讀：交流課外閱讀所得。

三、讀寫結(jié)合課

讀寫結(jié)合課是“以讀引寫”搭建“讀”與“寫”的橋梁。大量集中的課內(nèi)外閱讀，為學生寫作儲備了足夠的“資金”，寫作水到渠成、順理成章。

1.讀寫結(jié)合課的教學策略：

（1）在閱讀中領悟?qū)懛?/p>

（2）在練筆中運用寫法

（3）在評改中提升能力

2.讀寫結(jié)合課的教學流程：

第一步：自由作文、不拘一格（日記、周記、閱讀筆記）

第二步：開拓思路、啟發(fā)方法（小組合作、交流）

第三步：聯(lián)系生活、捕捉素材（語文綜合實踐活動、時事評論）

第四步：創(chuàng)設情境、激發(fā)情感（聯(lián)想式、結(jié)合各種活動、低年段的表演式）

第五步：自評互改、樂在其中（自評自改、互評互改）

第六步：教師是點評孩子的引導者、激勵者、挖掘者。

四、語文綜合課

語文綜合課主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。

1.語文綜合課的教學策略：

（1）確定學習主題。這是語文綜合課的第一步，主題的確定一是依據(jù)教材內(nèi)容產(chǎn)生，如學了《只有一個地球》，可以就環(huán)境保護問題組織學生開展社會調(diào)查；二是在語文學科與其他學科的聯(lián)系中選擇主題，讓學生通過自主擇題，確定自己感興趣的問題作為研究主題。

（2）指導實踐落實。學習主題確定后，引導學生自行制定實施的計劃和方案，教師對學生制定的研究方案做可行性引導。主題研究過程中，教師要實時關注學生的參與興趣，對于學生遇到的問題要及時指導，教師也可以作為參與者與學生一起進行。

（3）開展總結(jié)評價。語文綜合課的評價有自我評價、相互評價和教師評價。評價的著眼點一是關注學生參與綜合性學習的興趣和態(tài)度。二是要體現(xiàn)語文學習的特質(zhì)，關注語文素養(yǎng)的提高，如識字寫字、閱讀寫作的發(fā)展，使用“激勵、調(diào)整、引導、示范”等方式，促其發(fā)展。

2.語文綜合課的教學步驟：

第一步：依據(jù)學習內(nèi)容，確定主題，適合學生興趣，尊重學生的選擇。

第二步：學生自行策劃，制定計劃和方案，教師做可行性引導。

第三步：教師指導并與學生共同參與，指導落實，使學生保持濃厚的興趣。

第四步：開展自我評價和相互評價，評價著眼點在學習的過程。

五、評研課

評研是以生為本理念下產(chǎn)生的一種新的課型，是在學生學習一段時間之后，針對一個知識點、一個單元或章節(jié)的某些內(nèi)容，在自主測試的基礎上作出評價、進行分析研討、反思總結(jié)的一種語文閱讀課型。如識字評研、詞語評研、句子評研、閱讀評研、作文評研等，以這種專題的方式去進行知識的學習與研究，是一種有效的復習方法。

1.評研的教學策略：

（1）學生先學，小組交流。學生找出認為比較難或容易出錯的題目，為新課的課堂討論作好準備。學生在小組里交流解決方法和困惑，從同伴中學到好方法，享受交流與分享的快樂。

（2）全班匯報，教師引領。學生個人或小組在班級匯報自認為比較難的題目，并就這種題目的方法和需要提醒注意的地方進行生生交流、師生交流，教師結(jié)合學生的匯報進行有效的點撥與引領，達成共識。

（3）反思評價，互考互評：針對評研題目進行回顧反思，同時對于表現(xiàn)出色的同學進行評價。組織針對比較難的題目進行互考互評，使評研課得到最好的反饋。

2.評研的基本步驟：

（1）做：①期末評研學生先做題自查；②單項評研，學生先查資料，做小研究（帶例子，出題目）；③課文評研，可由自主出題或按老師布置的先學作業(yè)做題。

（2）評：批改試卷，判斷正確與否并作出評價。先在小組內(nèi)互改，或組與組交換批改，（可用分數(shù)或等級或符號表示），小組評價，自我評價，評價自己和他人掌握知識情況。

（3）研：分析原因，針對薄弱環(huán)節(jié)，研究答題技巧和方法，掌握規(guī)律。

近兩年，隨著中高考改革對名著閱讀的重視，我們還研究名著導讀課，包括“名著推薦課”、“閱讀指導課”、“精品鑒賞課”和“交流分享課”。在低年級，生本識字課型的研究，使一年學生的識字量可達到2000字。這些課型的研究，都是以閱讀為中心，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生主動學習能力和課堂效率，提學生的語文核心綜合素養(yǎng)為出發(fā)點。隨后，我們將編輯出版研究成果，將研究成果迅速在全區(qū)甚至全市推廣。