隨班就讀教師特殊教育能力養(yǎng)成和支持體系構(gòu)建

摘 要：目前，我國(guó)隨班就讀教師的職前教育是薄弱環(huán)節(jié)，開展有針對(duì)性的在職培訓(xùn)，提高隨班就讀教師的特殊教育能力是當(dāng)務(wù)之急。本文分析了隨班就讀教師特殊教育能力養(yǎng)成的途徑，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了提升隨班就讀教師特殊教育能力的支持保障體系，以期為隨班就讀師資培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；特殊教育能力；支持體系

一、背景

隨班就讀是指殘疾兒童少年進(jìn)入普通學(xué)校普通班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是融合教育理念在我國(guó)的一種實(shí)踐模式。目前，隨班就讀已經(jīng)成為我國(guó)殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的主要形式。根據(jù)教育部《2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在普通學(xué)校中接受義務(wù)教育的殘疾學(xué)生已經(jīng)占到所有在校殘疾學(xué)生人數(shù)的55.06%[1]?？梢哉f(shuō)，隨班就讀的質(zhì)量關(guān)系著大多數(shù)殘疾兒童的教育權(quán)利以及由此獲得生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。而隨班就讀教師的特殊教育能力則是教育質(zhì)量的重要保證。

二、隨班就讀教師特殊教育能力分析

隨班就讀教師是指在普通中小學(xué)校里，擔(dān)任隨班就讀兒童教育教學(xué)工作的教師，主要是指隨班就讀兒童的學(xué)科教師和班主任。[2]近年來(lái)，隨班就讀師資質(zhì)量已成為影響隨班就讀質(zhì)量的一個(gè)重要因素，提高隨班就讀教師特殊教育能力勢(shì)在必行。

（一）特殊教育能力分析

在國(guó)外，得到學(xué)界認(rèn)可的觀點(diǎn)是美國(guó)研究者Cooper J E.所歸納的融合教育教師應(yīng)具備的五方面能力，包括障礙兒童相關(guān)知識(shí)；障礙兒童學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的有效教學(xué)策略；正確的班級(jí)管理與行為干預(yù)技能；正式與非正式的評(píng)估方法；與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。國(guó)內(nèi)的研究者關(guān)于教師的特殊教育能力和素養(yǎng)的觀點(diǎn)，有代表性的有“三要素”論（蘭繼軍，2004）：融合的態(tài)度、價(jià)值和期望；民主的教育觀；特殊需要兒童教育的知識(shí)、技能和情感?！八囊亍闭摚先f(wàn)金，2008）：專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范。

（二）隨班就讀教師職前特殊教育能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)隨班就讀師資培養(yǎng)主要依托各級(jí)師范院校的普通師范類專業(yè)，而幾乎所有的普通師范類專業(yè)都偏重師范生普通教育教學(xué)能力的培養(yǎng)而忽視特殊教育能力的養(yǎng)成。根據(jù)汪海萍2006年對(duì)我國(guó)師范院校所做的調(diào)查顯示：137所師范院校中已開設(shè)特殊教育必修或選修課程的僅19所。[3]目前我國(guó)針對(duì)普通師范生開設(shè)的融合教育和特殊教育相關(guān)課程大多為選修課，且課程計(jì)劃中均未為學(xué)生提供接觸隨班就讀教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，課程內(nèi)容與隨班就讀實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)訴求存在較大差距。[4]并且，目前普通高等師范院校教師資格證書的獲得與考核很少或者根本就沒(méi)有包含特殊教育成分[5]，這又直接導(dǎo)致普通高等師范院校開設(shè)特殊教育類課程的積極性不高。

因此，對(duì)于隨班就讀教師的培養(yǎng)，職前教育顯然是薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)目前逐年增加的隨班就讀學(xué)生數(shù)量和對(duì)高水平隨班就讀教師的迫切需求，開展有針對(duì)性的在職培訓(xùn)，提高隨班就讀教師的特殊教育能力是當(dāng)務(wù)之急。

三、隨班就讀教師特殊教育能力養(yǎng)成

（一）通過(guò)培訓(xùn)加強(qiáng)特殊教育理論積累

職后培訓(xùn)是提高普通教師特殊教育能力的重要形式。即采取短期培訓(xùn)的方式對(duì)普通學(xué)校中的教師進(jìn)行特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的提升，主要面向?qū)W校教學(xué)管理者、資源教師、承擔(dān)隨班就讀的學(xué)科教師幾類對(duì)象。目的是幫助培訓(xùn)對(duì)象建立融合教育理念，充分認(rèn)識(shí)隨班就讀工作的重要意義，了解我國(guó)隨班就讀的發(fā)展和現(xiàn)狀，了解我國(guó)隨班就讀相關(guān)政策和規(guī)定，進(jìn)而提高學(xué)校中各個(gè)層面的隨班就讀教師的特教理論水平。

（二）依托教研提升特殊教育實(shí)踐能力

對(duì)于承擔(dān)隨班就讀工作的教師來(lái)說(shuō)，為每一位學(xué)生提供適合的教育是首要任務(wù)也是最高追求。因此，可以依托當(dāng)?shù)馗咝?、教育局和特殊教育學(xué)校的專家資源開展定期教研活動(dòng)以提升教師的實(shí)踐技能。教研活動(dòng)可采用不同形式，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、技能大賽以及經(jīng)驗(yàn)交流座談等，并且要形成常態(tài)化的教研模式，使教學(xué)和科研始終貫穿教師的實(shí)踐過(guò)程。

（三）鼓勵(lì)在職研讀提高專業(yè)素養(yǎng)

目前我國(guó)中小學(xué)承擔(dān)隨班就讀的教師大多數(shù)是普通師范專業(yè)的學(xué)歷背景，進(jìn)一步的學(xué)歷提升、在職研讀、進(jìn)修則是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)解決隨班就讀教師數(shù)量和質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)在職的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，可以讓教師獲得更高層次的、更專業(yè)的指導(dǎo)。

隨班就讀教師的特殊教育能力是在工作中逐步養(yǎng)成和提高的，而其特殊教育能力的不斷提升離不開職后培訓(xùn)、教研活動(dòng)的有效開展，更需要教師個(gè)體在工作中不斷總結(jié)、反思，通過(guò)各種途徑提高專業(yè)素養(yǎng)和能力。

四、保障與支持體系

科學(xué)化、制度化的職后培訓(xùn)是目前提升隨班就讀教師特殊教育能力的有效途徑，而規(guī)范化、強(qiáng)有力的支持保障體系則能夠使教師培訓(xùn)最大程度獲得收益，也才能夠真正有效地提升隨班就讀師資水平。

（一）建立完善的培訓(xùn)機(jī)制

完善的培訓(xùn)機(jī)制既包括組織架構(gòu)的建立，還涉及到具體的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的確立。組織架構(gòu)上，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，學(xué)科或年級(jí)組不定期開展針對(duì)性培訓(xùn)，請(qǐng)校外專家作指導(dǎo)；除此之外，建立與特校的對(duì)接，應(yīng)用特校的師資優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)；再者，積極獲取高等學(xué)校的學(xué)科資源，依托高校開展定期或不定期的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)全面性和針對(duì)性。首先是基礎(chǔ)理論，主要是融合教育的基本理論、特殊學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及教育需求，進(jìn)而幫助教師建立起有利于特殊學(xué)生發(fā)展的教育體系和模式。第二，加強(qiáng)特殊教育知識(shí)培訓(xùn)，如不同障礙類別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、特殊學(xué)生的評(píng)估知識(shí)、個(gè)別化教育計(jì)劃制定等。第三，有關(guān)實(shí)踐技能的培訓(xùn)。如個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施方法、隨班就讀班級(jí)管理方法等，幫助教師運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

培訓(xùn)形式上可以采取信息技術(shù)與隨班就讀教師深度融合的方式，建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化，結(jié)合常規(guī)的講座、教學(xué)示范演示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，充分滿足隨班就讀教師的實(shí)際需要并提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）形成專業(yè)、穩(wěn)定的培訓(xùn)隊(duì)伍

在已有的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中建立專兼職結(jié)合的特教育教師培訓(xùn)隊(duì)伍，加強(qiáng)隨班就讀教師教研、科研隊(duì)伍建設(shè)，以此保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。培訓(xùn)隊(duì)伍可以由高校的相關(guān)專業(yè)人員、特殊學(xué)校的教師以及教育主管部門的教研員組成，也可依托專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對(duì)教師的不同需求開展培訓(xùn)或進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

（三）多方面合作及支持

除了教育行政部門在政策、制度方面的支持之外，隨班就讀學(xué)校內(nèi)部、特殊教育學(xué)校、特殊兒童家庭和社會(huì)的合作與支持同樣可以幫助營(yíng)造良好的隨班就讀教育教學(xué)秩序，從而為教師提供有力的支援。比如，特教專家組成的“專家工作室”、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)在特殊兒童缺陷補(bǔ)償和康復(fù)訓(xùn)練等方面為隨班就讀教提供職業(yè)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)。

綜上，隨班就讀教師的素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，是提高隨班就讀質(zhì)量的重要保障，在我國(guó)目前隨班就讀師資職前培養(yǎng)不足的情況下，對(duì)教師的職后培訓(xùn)格外重要。與此同時(shí)，建立起完善的支持保障體系才是提升隨班就讀教師特殊教育能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2016年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì).

[2]李澤慧.近二十年我國(guó)隨班就讀教師培養(yǎng)研究回顧與反思.中國(guó)特殊教育，2010年第6期.

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[4]馮雅靜，李愛(ài)芬，王雁.我國(guó)普通師范專業(yè)融合教育課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究.中國(guó)特殊教育，2016.（1）：14-15.

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作者簡(jiǎn)介：段雨佳，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。