農(nóng)村中職基于交互式電子白板運用的智慧課堂實踐與思考

丁春明

摘要：隨著職業(yè)教育信息化工作的深入推進，針對當下農(nóng)村中職的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，江蘇省如東中學(xué)專業(yè)學(xué)校構(gòu)建了基于交互式電子白板運用的智慧課堂框架。本文從農(nóng)村中職智慧課堂的形成背景、框架體系、教學(xué)模式和教學(xué)策略等方面闡述了智慧課堂的實踐與思考，指出智慧課堂的實踐對于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進教學(xué)方法、手段與策略，改善課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境具有一定的指導(dǎo)價值；對于促進學(xué)生的智慧生成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有現(xiàn)實意義；對于面向中國教育現(xiàn)代化2035的今天具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職；交互式電子白板；智慧課堂；實踐與思考

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0046-04

隨著江蘇城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)工程取得成效，農(nóng)村教育信息化進程加速推進，大大推動了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。針對農(nóng)村中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和教學(xué)手段落后現(xiàn)象，江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“如東中專”）于2007年開始購置電子白板進行交互式課堂教學(xué)，2010年底開展了“交互式電子白板在中等職校專業(yè)課教學(xué)中運用的研究”省級課題研究，2012年學(xué)校相繼在所有教學(xué)場所裝備了電子白板、液晶觸摸屏、多媒體一體機等智能終端。通過歷時10多年的研究與實踐，構(gòu)建了智慧課堂框架體系，形成了農(nóng)村中職基于電子白板運用的智慧課堂教學(xué)模式與策略，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足和教學(xué)資源匱乏的問題，促進了學(xué)生智慧成長和教師專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校辦學(xué)實力。

一、農(nóng)村中職智慧課堂的形成背景

由于農(nóng)村中職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思想素質(zhì)參差不齊，運用傳統(tǒng)教學(xué)手段進行教學(xué)，部分學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、厭學(xué)厭做，課堂教學(xué)參與度不高。而相當一部分教師信息化教學(xué)能力不足，習(xí)慣于黑板或PPT進行教師為中心、講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)方式單一、教學(xué)環(huán)境單向，缺乏互動和即時生成，僅僅注重知識內(nèi)容的習(xí)得或者某種技能的“復(fù)制”。加上農(nóng)村中職存在著專業(yè)多、教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)資源緊缺，專業(yè)公司對課堂教學(xué)資源開發(fā)興趣不濃，形成數(shù)字化教學(xué)資源嚴重匱乏的現(xiàn)象，嚴重制約著信息化教學(xué)工作的推進。

因此，如東中專首先購置電子白板進行交互式教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做起。然后運用泛在網(wǎng)絡(luò)、多樣化智能終端和云教育平臺構(gòu)建了情境化、智能化和互動化的智慧課堂環(huán)境；以采用項目化方式組織教師校本培訓(xùn)，使教師熟悉以電子白板為主體、集智能終端等現(xiàn)代流媒體和智慧教育理念的智慧課堂體系，建立了以骨干教師為主體的數(shù)字化教學(xué)資源研發(fā)中心；通過公開課、觀摩課和比賽課等途徑，讓教師在智慧課堂教學(xué)中體驗運用，感悟到智慧課堂的魅力所在，從而引領(lǐng)廣大教師積極投身于智慧課堂的教學(xué)實踐。構(gòu)建了預(yù)設(shè)、對話、互動和動態(tài)生成的智慧教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了教學(xué)資源按需推送，多維互動的協(xié)作學(xué)習(xí)，線上線下交流、課內(nèi)課外互補，學(xué)習(xí)行為與評價實時反饋，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中點燃學(xué)生的智慧火花、啟發(fā)心智，注重學(xué)生智慧的培育、啟發(fā)和喚醒，引導(dǎo)并促進學(xué)生智慧成長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的探索與實踐。[1]

二、農(nóng)村中職智慧課堂的構(gòu)建體系

農(nóng)村中職智慧課堂是基于建構(gòu)主義理論，遵循農(nóng)村中職學(xué)生認知規(guī)律，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，一線教師多途徑自主開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的課堂教學(xué)；運用電子白板、液晶觸摸屏和多媒體一體機等智能終端，集泛在網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真、大數(shù)據(jù)等技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂框架。具有基于線上線下個別化學(xué)習(xí)的情境化、智能化和互動化等智慧課堂的特征。[2]學(xué)生在智慧課堂環(huán)境下愉悅地獲取知識與技能，從而點燃智慧火花、啟發(fā)心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)并促進學(xué)生智慧成長，使應(yīng)知課堂成為應(yīng)智課堂。因此智慧課堂實現(xiàn)了重建課堂價值，激發(fā)教師智慧，培養(yǎng)智慧學(xué)生的意義建構(gòu)。

三、農(nóng)村中職智慧課堂的教學(xué)模式

根據(jù)適合的教育“理念”，通過智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的師生互動、生生互動、人機互動等多維互動教學(xué)模式，從預(yù)設(shè)、對話、互動和生成等維度，形成“做學(xué)教合一”的協(xié)作平臺。按照智慧孕育、智慧生成、智慧發(fā)展的三個階段，由教師精心準備教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按需、實時、同步地推送多元化學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、智能測評和線上線下學(xué)習(xí)。[3]如學(xué)生通過智能終端掃描建筑智能模型信息點二維碼，解讀出相應(yīng)建筑構(gòu)件施工工藝視頻和節(jié)點信息，實時進行資料查詢與評價反饋，從而動態(tài)生成行走課堂教學(xué)活動過程。再如化工設(shè)備安裝與維護、數(shù)控設(shè)備維修、電梯安裝與維護等實訓(xùn)項目，使學(xué)生在智慧教育平臺的虛擬仿真工作場景中體驗，系統(tǒng)實時給予評價與糾錯，這樣既安全、節(jié)能、零污染，又解決了農(nóng)村中職實訓(xùn)設(shè)施欠缺問題，并能體現(xiàn)以生為本、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)原則。從而靈活、高效地構(gòu)建基于電子白板等智能終端環(huán)境下案例式、體驗式和項目化等教學(xué)模式，促進了智慧課堂的生成，成就了教師教學(xué)能力的提升。

四、農(nóng)村中職智慧課堂的教學(xué)策略

依據(jù)技術(shù)哲學(xué)理論，基于教育技術(shù)構(gòu)建的農(nóng)村中職智慧課堂，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，運用智慧學(xué)習(xí)平臺菜單式選擇自主學(xué)習(xí)資源；智慧課堂具有良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進了高效課堂的動態(tài)生成。從而構(gòu)建了學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計策略，智慧學(xué)習(xí)平臺、線上線下學(xué)習(xí)的教學(xué)實施策略，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師自身的教學(xué)評價策略，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)能力。[4]如財會專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營項目時，不再依賴教師的講授和反復(fù)的訓(xùn)練，而是在教師的引導(dǎo)下，進行合作探究、體驗企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)和多元互動性評價，使學(xué)生真正成為智慧課堂的主人。這對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、意志品質(zhì)和綜合職業(yè)能力等方面具有重要作用。學(xué)生在知識與技能習(xí)得的過程中，將酷愛的智能手機成為真正的通訊與學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)智能課堂線上線下學(xué)習(xí)運用全覆蓋，積極參與到智能設(shè)備運用的全過程，并學(xué)會使用智能終端制作應(yīng)用課件，從而進一步拓寬了學(xué)生就業(yè)的渠道。

五、結(jié)束語

智慧課堂教學(xué)愈來愈受到農(nóng)村中職學(xué)生的普遍歡迎，有學(xué)生說“現(xiàn)在上課比以前有意思、有趣多了”，有學(xué)生說“上課時和老師一起做事，時間就不知不覺過去了”，也有學(xué)生說“在課堂上學(xué)到了教材之外許多本事，這樣的學(xué)習(xí)，我特喜歡”……農(nóng)村中職學(xué)生也真正成為課堂的主人，找回了學(xué)習(xí)的樂趣，增強了學(xué)習(xí)的自信。通過隨機抽樣問卷調(diào)查，學(xué)生課堂滿意度、用人單位滿意度逐年提升，課堂生態(tài)明顯優(yōu)化；各類考證和學(xué)測合格率處于上升趨勢。隨著實證研究進一步開展，現(xiàn)代流媒體交互設(shè)備進一步升級，智慧課堂體系結(jié)構(gòu)將進一步優(yōu)化，江蘇省農(nóng)村中職校將建設(shè)一批智慧課堂教學(xué)合作項目發(fā)展共同體，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源，農(nóng)村中職智慧課堂將迎來廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016（1）.

[2]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

[3]崔曉慧，朱軒.信息技術(shù)環(huán)境下高職“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].職教通訊，2016（27）.

[4]袁夢霞.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂教學(xué)策略研究[J].信息技術(shù)教育，2017（1）.

責(zé)任編輯：馮志軍