高職金相檢驗課程理實一體化教學(xué)探索研究

萬榮春，王學(xué)武，趙艷艷，熊 偉

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

目前高職金相檢驗課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式是理論教學(xué)由理論教師指導(dǎo)，實踐教學(xué)由實踐教師指導(dǎo)，兩者分開進行，在教學(xué)過程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不夠密切。而隨著高職教育的發(fā)展，越來越注重高職課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)密切聯(lián)系，這必然要求我們對傳統(tǒng)高職教育的理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開教學(xué)模式進行改革。高職金相檢驗課程是一門注重學(xué)生金相檢驗實踐能力培養(yǎng)的課程，因此對金相檢驗課程理實一體化教學(xué)進行研究具有重要意義。理實一體化教學(xué)是把理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實踐操作能力的新的教學(xué)模式。

1 課程現(xiàn)存問題與解決方案

高職金相檢驗課程在以前教學(xué)過程中，存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離、學(xué)生實踐能力差和學(xué)生基礎(chǔ)差等具體問題。通過金相檢驗課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，注重學(xué)生金相檢驗實踐能力培養(yǎng)的理實一體化教學(xué)解決了以上教學(xué)問題，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 課程現(xiàn)存問題與理實一體化解決方案

2 課程基本信息

2.1 課程性質(zhì)與作用

金相檢驗課程是高職院校理化檢測與質(zhì)檢技術(shù)、金屬材料與熱處理技術(shù)等專業(yè)的核心專業(yè)課。本課程以訓(xùn)練學(xué)生操作技能為目標，以典型材料（或零件）金相檢驗的工作任務(wù)為載體進行教學(xué)，融理論與實踐為一體，培養(yǎng)符合金相檢驗操作和分析崗位要求的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

本課程針對金相檢驗操作和不同種類金屬材料在生產(chǎn)及使用過程中的組織形貌分析等為具體任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)金相檢驗課程相關(guān)知識完成實際生產(chǎn)中金屬制品質(zhì)量檢測、機械零件失效分析等的能力，提高全面素質(zhì)，為適應(yīng)社會需求打下一定基礎(chǔ)。

2.2 課程教學(xué)目標

本課程的教學(xué)目標是：通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握金相試樣制備等金相檢驗的基本操作技能，具備初步的金相分析能力，初步具有評定材料是否合格、工藝是否合理的分析能力，同時兼顧學(xué)生思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的工作態(tài)度和解決問題能力，增強學(xué)生的職業(yè)道德觀念。

本課程具體分為三個方面的目標：知識目標，如掌握常規(guī)金相試樣的制備技術(shù)，金相顯微鏡與維氏顯微硬度計的基本原理及使用方法；能力目標，如具有制備、分析不同金屬材料金相試樣的能力；素質(zhì)目標，如培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團隊協(xié)作精神。

2.3 課程教學(xué)項目與建議學(xué)時

金相檢驗課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時如表2所示。

表2 金相檢驗課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排

2.4 課程教學(xué)組織

根據(jù)金相檢驗課程標準，制定詳細的學(xué)期教學(xué)計劃，合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生金相檢驗實踐能力的培養(yǎng)。合理安排學(xué)時，根據(jù)金相檢驗課程的特點，安排4學(xué)時作為金相檢驗課程的一個教學(xué)單元，以便更好地完成一個理實一體化教學(xué)項目。

3 課程理實一體化教學(xué)單元設(shè)計

3.1 設(shè)計理念

理實一體化教學(xué)模式的設(shè)計理念包括以下幾方面：一是體現(xiàn)高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；二是堅持以學(xué)生未來就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以金相檢驗實踐能力培養(yǎng)為核心的方針；三是堅持知識、能力、素質(zhì)為一體，強調(diào)課程體系的職業(yè)性以及開放性；四是以學(xué)生為主體，以金相檢驗理實一體化教學(xué)項目為載體、金相檢驗實踐為手段，實行模塊化教學(xué)，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)模式。

3.2 教學(xué)項目具體實施內(nèi)容

教學(xué)項目具體實施內(nèi)容如圖1所示。

圖1 理實一體化教學(xué)項目具體實施內(nèi)容

項目實施過程分為：課前預(yù)習(xí)、理論教學(xué)、實訓(xùn)操作、課堂小結(jié)和課后作業(yè)。其中課前預(yù)習(xí)，是預(yù)習(xí)本項目金相檢驗材料基礎(chǔ)知識和相關(guān)金相檢驗標準；理論教學(xué)，是完成任務(wù)導(dǎo)入，并對本項目基礎(chǔ)知識點進行講解；金相檢驗，是制備金相試樣，觀察金相，對照金相檢驗標準進行評價和結(jié)果分析，整理實驗材料和設(shè)備；課堂小結(jié)，是進行金相試樣和金相檢驗結(jié)果評價、學(xué)生綜合表現(xiàn)評價、組與組間的學(xué)生互評，最后由老師進行點評及知識點總結(jié)；課后作業(yè)，是安排本項目的課后作業(yè)。

4 課程考核方式

課程考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度與紀律、理論知識、金相試樣制備質(zhì)量、組織分析能力和金相檢驗報告。每個考核項目的權(quán)重如表3所示。

成績評定方法是日常紀律表現(xiàn)+金相試樣制備質(zhì)量+金相組織鑒別能力+期末考試。

表3 課程考核方式

5 教學(xué)評價

通過學(xué)生評價+同行教師評價+自我評價+企業(yè)評價的方式對金相檢驗理實一體化課程教學(xué)進行教學(xué)評價，主要包括以下方面：一是對金相檢驗理實一體化課程教學(xué)項目設(shè)計與組織安排進行評價，是否符合理實一體化教學(xué)改革目標；二是對金相檢驗理實一體化課程教學(xué)方法與手段進行評價，是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到著重提高學(xué)生金相檢驗與分析能力；三是對金相檢驗理實一體化課程教師教學(xué)風(fēng)范、教學(xué)水平以及金相檢驗專業(yè)能力進行評價，是否能夠勝任金相檢驗理實一體化課程教學(xué)；四是對金相檢驗理實一體化課程的實踐教學(xué)條件進行評價，是否能夠充分滿足金相檢驗理實一體化教學(xué)要求；五是對金相檢驗理實一體化課程效果進行評價，是否使學(xué)生達到金相檢驗和分析崗位能力要求。

高職金相檢驗課程是一門注重學(xué)生金相檢驗實踐能力培養(yǎng)的課程，因此對金相檢驗課程理實一體化教學(xué)探索研究具有重要意義。本文以高職金相檢驗課程為理實一體化教學(xué)研究對象，以理實一體化教學(xué)理論為指導(dǎo)，從課程現(xiàn)存問題與解決方案、課程基本信息、課程理實一體化教學(xué)單元設(shè)計、課程考核和評價等方面進行理實一體化教學(xué)模式探索性改革，同時在金屬材料與熱處理技術(shù)專業(yè)進行金相檢驗理實一體化教學(xué)試點改革，并取得了一定成績，為高職教育中其他類似注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課程的理實一體化教學(xué)模式改革提供了一定參考依據(jù)。

參考文獻院

[1]禹誠.基于理實一體的數(shù)控專業(yè)核心課程教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(14):73-75.

[2]段姣雯.高職院校理實一體課教學(xué)評價研究[J].現(xiàn)代教育,2017(8):44-45.

[3]杜旭東.數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)實踐與研究[J].教育現(xiàn)代化,2016(21):55-57.

[4]陳寧.金相檢驗課程的教學(xué)設(shè)計嘗試[J].職業(yè)教育(下旬刊),2014(1):88-89+92.

[5]張均紅.高職《金相分析》課程教學(xué)改革研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(3):76-77.