基于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論的CDIO工程管理專業(yè)碩士教育模式研究

吳光東 羌國(guó)鋒

摘要：面對(duì)目前高層次工程管理人才培養(yǎng)過程中的復(fù)雜性問題，文章嘗試從工程管理專業(yè)教育體系出發(fā)，采用文獻(xiàn)研究方法，對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)理論和CDIO教育理念在工程管理專業(yè)碩士教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述基于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論的CDIO工程教育體系及其實(shí)施的保障機(jī)制。結(jié)果表明，將復(fù)雜學(xué)習(xí)理論與CDIO教育理念有機(jī)融合可以形成較為完整的教育體系，較適合工程管理專業(yè)碩士階段的教育。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜學(xué)習(xí)理論；CDIO；工程管理；教育體系

中圖分類號(hào)：G643；TU723.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2018）01-0028-04

隨著工程管理環(huán)境的復(fù)雜化和建設(shè)項(xiàng)目規(guī)模的日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高層次復(fù)合型工程管理人才的需求逐漸增大。工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要符合“卓越工程師計(jì)劃”的要求，即培養(yǎng)的人才既要有多元化的知識(shí)，更要能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐，以解決實(shí)際工程建設(shè)過程中的復(fù)雜問題[1]。CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）工程教育理念在中國(guó)推行了十多年，對(duì)工程本科教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而，將CDIO理念推廣到碩士研究生教育層面目前仍然還比較欠缺，面臨許多新的問題。比如：碩士研究生的能力標(biāo)準(zhǔn)是什么？在CDIO大綱中能否找到適合研究生的教育方法？

在工程管理專業(yè)教育中，許多概念之間的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，而復(fù)雜學(xué)習(xí)理論是將不同的單一概念相互融合成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)理念[2]。復(fù)雜學(xué)習(xí)理論旨在將知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行融合，協(xié)調(diào)各種不同性質(zhì)的要素和技能，并將所學(xué)的知識(shí)遷移到日常生活和工作中[3]，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我轉(zhuǎn)變、自我超越和自主創(chuàng)新[4]。復(fù)雜學(xué)習(xí)過程具有非線性、初始條件依賴性、涌現(xiàn)性、自組織等特性[5]。復(fù)雜學(xué)習(xí)理論目前主要用于教學(xué)設(shè)計(jì)，即將所學(xué)到的知識(shí)技能等有機(jī)融合起來，有效解決實(shí)際問題。越來越多的研究表明，高等教育具有復(fù)雜性。本文分析了基于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論的CDIO工程教育模式在工程管理專業(yè)碩士教育中的應(yīng)用，并嘗試提出適合工程管理專業(yè)碩士教育的教學(xué)體系及保障機(jī)制。

一、研究綜述

三大學(xué)習(xí)理論（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)的闡釋[6]，綜合起來講，復(fù)雜學(xué)習(xí)是在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)的能夠?qū)⒅R(shí)、技能、情感態(tài)度等融合起來，并能整體綜合運(yùn)用到解決實(shí)際復(fù)雜問題的過程中。國(guó)外關(guān)于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究比較成熟。例如認(rèn)知負(fù)荷理論（CLT）認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中的目標(biāo)任務(wù)應(yīng)該是復(fù)雜學(xué)習(xí)的動(dòng)力[7]。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論的研究成果并不多。以復(fù)雜學(xué)習(xí)為主題，時(shí)間跨度為2006年到2017年，在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫里搜索到278篇文獻(xiàn)，而精確研究復(fù)雜學(xué)習(xí)的文章只有26篇，其中16篇是基于復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究，1篇是關(guān)于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論含義的闡釋，9篇是關(guān)于復(fù)雜學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究。關(guān)于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論在工程管理專業(yè)教育中應(yīng)用的研究文章不多見，而工程管理專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究成果相對(duì)較多。

國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究主要集中在三個(gè)方面：一是基于混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等基礎(chǔ)理論的研究[8-10]；二是基于具體教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)的研究，如4C/ID教學(xué)模式[11-12]；三是基于教學(xué)過程問題解決的研究[13-14]。復(fù)雜學(xué)習(xí)理論是基于復(fù)雜性科學(xué)的基本思想，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論相融合的應(yīng)用研究，而高等教育本身也具有復(fù)雜性[15]，因此研究基于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論的CDIO工程管理專業(yè)教學(xué)體系對(duì)目前復(fù)雜的高等教育更有實(shí)際意義。本文在復(fù)雜學(xué)習(xí)理論和CDIO工程教育模式的基礎(chǔ)上，將其與工程管理專業(yè)碩士教育相結(jié)合，探討基于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論的CDIO工程管理專業(yè)碩士教學(xué)體系及保障機(jī)制。

二、基于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論的CDIO工程管理專業(yè)教育體系

（一）工程管理專業(yè)特點(diǎn)

工程管理是工程技術(shù)與管理相結(jié)合而形成的一門復(fù)雜性學(xué)科。該學(xué)科涵蓋了工程施工技術(shù)、成本優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理控制等體系，旨在綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行有效的工程管理。工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備工學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，能夠?qū)⑺莆盏目茖W(xué)理論、方法和技術(shù)整合起來，綜合運(yùn)用到復(fù)雜的工程項(xiàng)目中，以解決復(fù)雜問題的復(fù)合型高級(jí)管理人才。以往工程管理強(qiáng)調(diào)的是對(duì)工程建設(shè)過程的管理，實(shí)際上，工程管理既包括重大工程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的管理，譬如工程勘察與設(shè)計(jì)、施工過程管理、項(xiàng)目運(yùn)行管理等，也包括復(fù)雜的設(shè)備、產(chǎn)品等在開發(fā)、制造過程中的管理。

現(xiàn)代工程項(xiàng)目中遇到的更多的是復(fù)雜性系統(tǒng)問題[16]，需要工程師掌握跨學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)來處理，這給工程管理專業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。工程管理專業(yè)教育的主要問題是“語境意識(shí)”，即要具備在更寬廣的背景下觀察工程問題、提供解決方案和預(yù)測(cè)后果的能力，涉及科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)和文化等各方面知識(shí)[17]，還不同程度地關(guān)聯(lián)環(huán)境、職業(yè)道德、行為規(guī)范以及健康和安全等問題。

（二）工程管理專業(yè)教學(xué)管理

1.培養(yǎng)方案的制定

在工程管理專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，課題研究、畢業(yè)論文及工程實(shí)踐是核心環(huán)節(jié)，整個(gè)培養(yǎng)體系需要圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)來開展。因此，運(yùn)用CDIO理念將這三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，融合成一個(gè)有機(jī)的人才培養(yǎng)體系，使培養(yǎng)的工程管理專業(yè)碩士既掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有科學(xué)研究能力和創(chuàng)造性思維，能快速適應(yīng)工程管理復(fù)雜的實(shí)際工作。

2.工程管理專業(yè)課程體系

制定完善的課程體系對(duì)工程管理專業(yè)碩士教育至關(guān)重要。在復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，要用整體性思維來安排課程。課程內(nèi)容要打破章節(jié)的形式，將課程模塊化[18]，幫助學(xué)生更好地將知識(shí)、技能等融合起來，發(fā)揮整體效益優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)置上按一級(jí)學(xué)科整合課程，主要分基礎(chǔ)課程、選修課程和必修課程?；A(chǔ)課程包括英語、政治、數(shù)學(xué)等。必修課程主要設(shè)置工程管理專業(yè)基礎(chǔ)課，包括工程技術(shù)、管理、法律和經(jīng)濟(jì)類課程，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本思維方法。選修課程可以結(jié)合研究生自身的科研方向來開設(shè)，這類課程的內(nèi)容一定要比本科階段更深入和豐富，能反映該研究方向最新的研究成果，要讓學(xué)生學(xué)有所獲?？梢酝ㄟ^幾個(gè)實(shí)際的工程問題，在案例中將知識(shí)、技能融合起來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程環(huán)境的能力，這也是復(fù)雜學(xué)習(xí)理論整體任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

完善研究生示范性課程和核心課程體系。示范性課程主要指能夠體現(xiàn)研究生教學(xué)特色的課程[19]，這類課程要能夠反映學(xué)科前沿，目的是促進(jìn)研究生自主性和探索性的學(xué)習(xí)。此外，在工程管理國(guó)際化背景下，推進(jìn)工程管理專業(yè)教育的國(guó)際化也是很有必要的，應(yīng)重視培養(yǎng)工程管理國(guó)際化高層次復(fù)合型人才 [20]。工程技術(shù)類課程是工程管理專業(yè)的核心課程[21]，可以采用雙語教學(xué)，比如通過引進(jìn)英文教材、引導(dǎo)學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)等途徑來實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育的接軌。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

工程管理專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)可以通過案例教學(xué)、研討教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來強(qiáng)化。具體來說，可以結(jié)合CDIO工程教育理念，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“數(shù)學(xué)建?！钡缺荣愄嵘龑W(xué)生工程應(yīng)用的實(shí)踐能力。教學(xué)過程應(yīng)以問題研究為中心，具體工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的實(shí)際情況，并主動(dòng)與企業(yè)相關(guān)人員溝通，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施情況的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的把控能力（圖1）[22]。

（三）工程管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著關(guān)鍵作用，因此，要制定綜合評(píng)價(jià)方案，以考核學(xué)生在各項(xiàng)能力的培養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)等方面的情況[23]。CDIO教育理念把工程師所需具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)分解成CDIO專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)依據(jù)[24]。

三、基于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論的CDIO工程教育體系保障機(jī)制

（一） 完善教學(xué)督導(dǎo)制度

完善教學(xué)督導(dǎo)制度，首先要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中應(yīng)避免傳統(tǒng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)方式忽略與學(xué)生溝通的弊端，教學(xué)督導(dǎo)的核心職能是反饋調(diào)控，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)方式向建立師生可持續(xù)發(fā)展關(guān)系轉(zhuǎn)變[25]，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，這對(duì)工程管理專業(yè)碩士研究生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力具有正向影響[26]。此外，還要強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)反饋機(jī)制，將學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)會(huì)議信息反饋到院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)，再到校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)反饋督導(dǎo)信息應(yīng)融合成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)，方便師生及時(shí)查看了解，為教學(xué)方法的改善提供依據(jù)。

（二）加強(qiáng)質(zhì)量保障體系監(jiān)控

工程管理專業(yè)碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系分為內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系，其中內(nèi)部質(zhì)量保障體系主要指研究生培養(yǎng)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置和工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)；外部質(zhì)量保障體系則是一些認(rèn)證機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)[27]。在復(fù)雜學(xué)習(xí)理論視角下，工程管理專業(yè)碩士教學(xué)的復(fù)雜性決定了形成一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性，要樹立全面質(zhì)量觀念。整個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心是研究生、導(dǎo)師和管理教師三者之間的緊密關(guān)系[28]。此外，還應(yīng)將內(nèi)部和外部質(zhì)量保障體系相結(jié)合，內(nèi)部保障體系主要關(guān)注工程管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程，外部保障體系則主要關(guān)注結(jié)果，內(nèi)部和外部質(zhì)量保障體系相結(jié)合最終形成一體化質(zhì)量保障體系。

（三）構(gòu)建多元評(píng)估體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

工程管理專業(yè)碩士教育具有復(fù)雜性，單一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不具有適用性，應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為本的理念，激發(fā)多元主體的活力[29]。評(píng)價(jià)工程管理專業(yè)碩士的綜合能力，應(yīng)成立工程管理專業(yè)碩士評(píng)價(jià)委員會(huì)，成員由學(xué)校、政府、企業(yè)及社會(huì)機(jī)構(gòu)等相關(guān)人員組成，針對(duì)不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，使用不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)管理新機(jī)制。在創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮企業(yè)和政府的相關(guān)資源，以使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，也更具有代表性，有利于促進(jìn)工程管理專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（四）加強(qiáng)校企合作與校外實(shí)踐基地建設(shè)

在工程管理專業(yè)教育中，加強(qiáng)校企合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑之一[30]。高校需與企業(yè)深入合作，將行業(yè)企業(yè)一線最新的發(fā)展成果帶到教學(xué)中來。根據(jù)CDIO面向企業(yè)工程師的教育理念，既可引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專家到學(xué)校講課，也可以讓工程管理專業(yè)碩士研究生到校外實(shí)踐基地動(dòng)手實(shí)踐。加強(qiáng)校企合作與校外實(shí)踐基地建設(shè)的關(guān)鍵是高校要形成完善的知識(shí)、技術(shù)轉(zhuǎn)移體系，企業(yè)提供實(shí)踐基地和具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，高校與企業(yè)共同擬定工程管理專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案，最終促進(jìn)校企相互協(xié)作，共同發(fā)展。

四、 結(jié)語

本文在分析復(fù)雜學(xué)習(xí)理論和CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)工程管理專業(yè)碩士的教育體系和保障機(jī)制進(jìn)行探究。結(jié)果表明，工程管理專業(yè)碩士階段的教學(xué)具有復(fù)雜性，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理論也無法很好地解決教學(xué)中存在的復(fù)雜性問題。而基于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論的CDIO教育模式與教育體系，則有助于工程管理專業(yè)碩士的教育。不足之處在于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論與CDIO工程教育的融合方式還存在一些問題，對(duì)此理論界也尚無定論。因此，后續(xù)的研究應(yīng)著力理論融合模型的構(gòu)建和培養(yǎng)機(jī)制的進(jìn)一步完善。

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