淺談“小班化分層教學(xué)”

張宏宏

摘 要：實施“小班化分層教學(xué)”策略，堅持以人為本、面向全體的教育理念，充分體現(xiàn)“有教無類”“因材施教”的教育理念，將小班的時空優(yōu)勢化為分層教學(xué)的有利條件，使每個學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化;分層教學(xué);尊重差異;激發(fā)興趣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）03B-0060-02

伴隨城鎮(zhèn)化的發(fā)展，近幾年，農(nóng)村進城務(wù)工人員不斷增加，適齡兒童入學(xué)人數(shù)在不斷減少?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校中每個班學(xué)生人數(shù)都不到30人，為有效實施素質(zhì)教育、落實因材施教提供了有利條件。為此，2016年9月我校開始實施“小班化分層教學(xué)”課堂教學(xué)改革策略。帶著對小班化課堂教學(xué)的期待，我用心閱讀了有關(guān)小班化教育及分層教學(xué)的有關(guān)理論書籍和部分課改學(xué)校的經(jīng)驗介紹，邊讀邊品，邊品邊聯(lián)系自己的教學(xué)實際，也嘗試進行了“小班化分層教學(xué)”策略的課改實驗，感觸很深，收獲很大。

我國古代教育家、思想家孔子早在兩千多年前就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。朱熹在《四書集注》 中說到： “圣賢施教， 各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。 ”素質(zhì)教育和新課改也強調(diào)教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展。 利用小班化的優(yōu)勢，實施分層教學(xué)，正是順應(yīng)這一理念。班額小、空間大，孩子被關(guān)注的程度大了、針對性強了，參與對話、交流、展示的機會多了，能享受的教育資源更充裕了，學(xué)習(xí)的形式和方法會更加靈活多樣，學(xué)習(xí)的氛圍會更加寬松和諧。這更有利于因材施教與個性化教育，更有利于教學(xué)內(nèi)容的綜合實踐與教學(xué)目標的有效達成，讓個性化學(xué)習(xí)成為可能，讓不同層次的學(xué)生都有提高，都有發(fā)展。那么，如何利用小班化優(yōu)勢實施分層教學(xué)策略呢？筆者的做法和體會如下。

一、尊重學(xué)生差異，合情合理分層

俄國教育家烏申斯基曾說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！?孔子說，教育學(xué)生要“視其所以、觀其所由、察其所安”。也就是說要想使教學(xué)有效進行，教師就必須全面深入細致地了解每一個學(xué)生，分析他們的智力因素、學(xué)力狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感要求、興趣愛好等，然后作出綜合評價，在此基礎(chǔ)上再進行合理分層，并隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，進行動態(tài)管理。這樣，在教學(xué)過程中，才能做到尊重差異，因人制宜。我現(xiàn)在教的六年級學(xué)生，是我從三年級帶上來的，我對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活情況等有很深入的了解。大部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并養(yǎng)成了上課積極發(fā)言，按時完成作業(yè)等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但班中仍有少部分學(xué)生因為父母外出打工和老人生活，或因為基礎(chǔ)較差、貪玩等原因，導(dǎo)致成績較差。針對此現(xiàn)狀，我把班級學(xué)生分為三個層次：智力較好，自制力較強，成績較好的分為A組;智力較好，但課堂上控制不住自己容易溜號、成績一般的分為B組;智力一般或較差，基礎(chǔ)也差，缺乏學(xué)習(xí)興趣與主動性的分為C組。這樣分組后，一是有利于上課組織教學(xué)、課上輔導(dǎo)，在面向全體的基礎(chǔ)上，把精力和時間放在A組的自學(xué)指導(dǎo)和C組的幫扶上，B組學(xué)生的困難可以讓A組的學(xué)生幫助。通過分層施教，可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，思維水平、實踐能力等方面都得到不同程度的提高;也有利于設(shè)計不同層次的作業(yè)、練習(xí)和采取不同方式的批改，使作業(yè)、練習(xí)更有針對性和實效性。既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又讓不同層次的學(xué)生都有成就感。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動

“興趣是最好的老師”。有興趣學(xué)生才能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，思維才能始終處于積極狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，我充分利用小班的優(yōu)勢，通過情景設(shè)置、情感交流、聯(lián)系生活實際等方式，讓學(xué)生有更多的機會處于活動中，活躍課堂氣氛，營造比較輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的體積》時，我先讓學(xué)生講講“烏鴉喝水”故事，然后再用多媒體一體機演示“烏鴉喝水”過程，給學(xué)生創(chuàng)造直觀、動態(tài)、形象化的情境，讓學(xué)生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時，思考“烏鴉是怎么喝到水的？”接下來讓學(xué)生親自動手實驗：取兩個相同大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子中。讓學(xué)生邊觀察邊思考：出現(xiàn)了什么情況，為什么？這樣學(xué)生在愉悅的氣氛中開啟了積極地思維活動，理解“體積”的數(shù)學(xué)意義自然就會輕松容易了。

著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”課堂上，我更加關(guān)注孩子們的體驗與情感，更加關(guān)注孩子們對數(shù)學(xué)知識的理解、推理、抽象及建立數(shù)學(xué)模型的參與過程。每堂課我很少站在講臺上，更多的時間是深入到學(xué)習(xí)小組中，彎下腰來和孩子們一起學(xué)習(xí)、對話交流、討論探究，用真誠和微笑感染學(xué)生，親近學(xué)生，從而產(chǎn)生心靈共鳴，孩子們和老師的距離縮小了，感情自然就貼近了，交流自然就密切了，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性就提高了?！坝H其師，信其道。”現(xiàn)在，每當(dāng)我走進教室，孩子們就圍著我，問這問那，聊東說西。遇到問題，我和孩子們一起動手操作、動腦解決，和孩子們一起享受解決問題的快樂。

三、調(diào)動多種感官，讓學(xué)生全程參與教學(xué)活動

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！毙碌臄?shù)學(xué)教材是以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的基本模式展開的。教學(xué)時我盡可能的多為學(xué)生提供動手操作、動腦思考、動口表述的時間和空間，讓孩子們在畫一畫、量一量、擺一擺、測一測、想一想、說一說等活動中，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并逐步實現(xiàn)從具體形象思維到抽象概括，再到實際應(yīng)用。如學(xué)習(xí)《圓的面積》時，我先讓孩子們到教學(xué)樓前的圓形花壇進行觀察，然后讓學(xué)生思考：要算算這個花壇的占地面積，應(yīng)該怎么做？通過這一情境，孩子們產(chǎn)生了探究圓的面積的計算方法的實際需要。上課時，我先讓孩子們在硬紙上畫一個圓，C、B、A三組分別把圓對折4次、6次、8次后，打開看看發(fā)現(xiàn)了什么，然后思考在畫出折痕后會有什么發(fā)現(xiàn)？

小組交流后選代表說出發(fā)現(xiàn)，其他組補充。孩子們發(fā)現(xiàn)對折后就是把圓分成了若干等份，每一份就是一個近似的等腰三角形。接下來我讓孩子們沿著折痕剪開，再用近似等腰三角形的小紙片拼一拼，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？各組出代表把拼成的圖形展示給同學(xué)們，并說出發(fā)現(xiàn)：拼成了近似的平行四邊形或近似的長方形;對折的次數(shù)越多（分的等份越多），每一份越小，拼成的圖形就越接近于長方形。在學(xué)生操作過程中我到各小組詢問學(xué)生的想法和發(fā)現(xiàn)，并給予C組學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。接下來我再用課件演示把圓等分成64份、128份、256份…讓學(xué)生更直觀地感受圓變?yōu)殚L方形的過程。經(jīng)過觀察思考后，再讓有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說說他的發(fā)現(xiàn)，哪怕只有一點點也好，讓同學(xué)們一起來分享，及時肯定孩子們的發(fā)現(xiàn)并給予獎勵。通過學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，會得出長方形的長和寬與圓的周長和半徑的關(guān)系：長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑。學(xué)生馬上聯(lián)想到長方形面積和圓面積之間的關(guān)系。

經(jīng)過學(xué)生動手折折、剪剪、拼拼，把圓轉(zhuǎn)化成了已學(xué)過的平面圖形，最終通過學(xué)生自己動手操作，比較分析，從已有的長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生動手操作，提出恰當(dāng)?shù)乃伎紗栴}，給足學(xué)生動腦思考時間，讓他們獨立、自由地思考，然后小組交流，使學(xué)生的活動充分細化。整個教學(xué)過程，調(diào)動了學(xué)生的多重感官，全程參與，不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，也拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)初步的空間想象力，也進一步滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，促進知識內(nèi)化。

四、結(jié)束語

以上是我對“小班化分層教學(xué)”實踐過程中的一點認識。在課改路上，我們要做的工作、需要探討的東西還很多，遇到的困惑和問題也還很多，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)、反復(fù)實踐、發(fā)現(xiàn)總結(jié)、不懈努力，讓我的課堂教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)效果有效化，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

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