學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論視角下大學(xué)生課堂沉迷手機(jī)的原因分析

【摘要】大學(xué)生在課堂上沉迷于使用手機(jī)已然成為一種普遍現(xiàn)象，這無(wú)疑對(duì)教師的授課，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐刹涣加绊?。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，認(rèn)為大學(xué)生課堂沉迷手機(jī)的原因有：缺乏學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏成就動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化不足這三個(gè)方面。為提高課堂效率，防范學(xué)生上課沉迷手機(jī)提出五方面建議：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)；及時(shí)反饋，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；手機(jī)功能融入課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 大學(xué)生 課堂 手機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0188-02

一、引言

現(xiàn)代人的生活越來(lái)越離不開(kāi)手機(jī)，手機(jī)成為了人們交友，通訊、娛樂(lè)、了解生活資訊的重要工具。自制力低的大學(xué)生容易被多種多樣的手機(jī)功能吸引，導(dǎo)致其課堂上不是專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是低頭玩手機(jī)，這嚴(yán)重影響了課堂質(zhì)量。盡管許多高校采取了強(qiáng)行禁止攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂、教室安放手機(jī)收納袋等措施，還是沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。大學(xué)生課堂沉迷于手機(jī)的現(xiàn)象之所以依然屢禁不止，主要是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致的。動(dòng)機(jī)的概念來(lái)源于1918年美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯出版的《動(dòng)力心理學(xué)》。動(dòng)機(jī)是由于個(gè)體的需要而喚起了個(gè)體的行為并且維持這個(gè)行為，使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待構(gòu)成，是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。

二、大學(xué)生課堂沉迷手機(jī)的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。大學(xué)生進(jìn)入理想的大學(xué)和專(zhuān)業(yè)，理應(yīng)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣和好奇心，但是大學(xué)生剛從管理嚴(yán)格的高中生活中脫離出來(lái)，不能立即適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高，容易思想松懈，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，難以從內(nèi)心深處激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望。江蘇的某項(xiàng)調(diào)查顯示，97.7%的同學(xué)上課會(huì)使用手機(jī)，其中聊天交友的占64.3%，玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)的占45.6%，另外有62.6%的同學(xué)認(rèn)為教師講課內(nèi)容枯燥是他們上課選擇玩手機(jī)的主要原因[2]。可以看出，比起教師的講學(xué)，手機(jī)的娛樂(lè)功能更能引起學(xué)生的興趣和好奇。學(xué)生一旦失去了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，就容易出現(xiàn)課堂上沉迷于手機(jī)的行為。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏成就動(dòng)機(jī)

奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成[3]。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生渴望對(duì)知識(shí)的了解和理解，想要認(rèn)識(shí)并解決問(wèn)題的一種傾向。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。學(xué)生高中時(shí)期的最主要目標(biāo)就是考大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后一時(shí)找不到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不清楚自己到底想要學(xué)習(xí)什么、應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。自我提高內(nèi)驅(qū)力體現(xiàn)為個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。然而，很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)很輕松，考試可以輕松應(yīng)付，也不擔(dān)心學(xué)業(yè)失敗，所以他們不再執(zhí)著地追求學(xué)習(xí)成績(jī)的名次或者取得其他成就。附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為學(xué)生為了得到家長(zhǎng)和教師等的認(rèn)可和贊許而努力學(xué)習(xí)的一種需要，也是一種外部動(dòng)機(jī)。如今，很多大學(xué)生只希望能順利畢業(yè)，對(duì)大學(xué)老師和家長(zhǎng)的贊許不是特別看重。在這些情況下，大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)減弱，學(xué)習(xí)上不能全力以赴，課堂上開(kāi)小差沉迷手機(jī)就時(shí)有發(fā)生了。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化不足

巴甫洛夫和斯金納提出的行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。大學(xué)生上課玩手機(jī)，主要是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不兼容的行為，從而削弱這種行為。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)的是一種事前的規(guī)避，而大學(xué)管理制度不像高中那般嚴(yán)格。大學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)校沒(méi)有對(duì)課堂玩手機(jī)的行為提出相應(yīng)的規(guī)章制度，老師課堂紀(jì)律要求也不嚴(yán)，對(duì)于玩手機(jī)的學(xué)生只是口頭提醒或警告，甚至視而不見(jiàn)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的懲罰措施。玩手機(jī)的同學(xué)沒(méi)有受到處罰，如訓(xùn)斥、期末不通過(guò)等，即不能給其他同學(xué)起到“殺雞儆猴”的作用，玩手機(jī)的同學(xué)也無(wú)法從中深刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，從而加強(qiáng)對(duì)自己行為的約束。這種“放任不管”，使得玩手機(jī)相互“傳染”。

三、杜絕課堂玩手機(jī)的建議

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)在教育心理學(xué)家越來(lái)越重視內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用?？涿兰~斯曾說(shuō)：“興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！睂?duì)此，一方面教師可以營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，例如：教師在講授某些理論時(shí)，可以利用做游戲或?qū)嶒?yàn)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知和學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面，老師還可以在上課前進(jìn)行一些有趣的課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，例如：重慶文理學(xué)院部分老師在上課前會(huì)根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容播放一些短片、圖集，或者和學(xué)生分享曾經(jīng)的經(jīng)歷，學(xué)生們進(jìn)行討論后再引入相關(guān)課堂內(nèi)容，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。除此之外，老師還可以將課本知識(shí)點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，多和學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，例如：很多大學(xué)生在老師講解理論知識(shí)時(shí)無(wú)精打采，卻對(duì)老師和同學(xué)間的聊天內(nèi)容特別感興趣，所以老師可以將知識(shí)點(diǎn)與聊天話題結(jié)合起來(lái)，多與學(xué)生進(jìn)行討論，把學(xué)生對(duì)手機(jī)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的興趣，從而減少學(xué)生上課沉迷于玩手機(jī)的現(xiàn)象。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

首先，由于大學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容本身比較抽象難懂，學(xué)習(xí)時(shí)容易感到疲倦、乏味，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力高度集中，因此大學(xué)老師忌諱照本宣科，應(yīng)改善教學(xué)技巧，利用新穎的教學(xué)方式、獨(dú)特的人格魅力、生動(dòng)幽默的教學(xué)風(fēng)格來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。其次，新異事物可以引起學(xué)生的探索欲望，從而可能引起學(xué)生的高度注意，所以教師要努力拓展自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)能力，做到書(shū)本知識(shí)多與現(xiàn)實(shí)世界、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和時(shí)事熱點(diǎn)相聯(lián)系，將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。再次，教師授課時(shí)可利用提高語(yǔ)調(diào)、走下講臺(tái)、與學(xué)生進(jìn)行課堂問(wèn)答來(lái)保持學(xué)生精神的緊張程度。另外，小組討論的學(xué)習(xí)形式也能有效轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。當(dāng)教師使用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)移，就能有效防止學(xué)生課堂沉迷于手機(jī)玩耍。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)：凡是設(shè)立具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其成績(jī)都比較優(yōu)異，而且富有積極進(jìn)取的精神；反之，未設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)都比較差，而且常有行動(dòng)遲緩、裹足不前、缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)[4]。因此建議學(xué)校盡早引導(dǎo)大學(xué)新生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以持續(xù)激勵(lì)著大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。首先，教師可以時(shí)常組織學(xué)生學(xué)習(xí)名人的事跡，學(xué)生以名人為榜樣，設(shè)立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)時(shí)，要遵循適度性原則和循序漸進(jìn)的原則，目標(biāo)既不能使學(xué)生望而生畏，感到高不可攀，又不會(huì)使其輕易達(dá)到，并且要鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻用格言、座右銘激勵(lì)自己不斷前行。再次，學(xué)校可對(duì)新生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明白自己到底想干什么、能干什么、適合干什么，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作目標(biāo)。在目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)放下手機(jī)，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。

4.及時(shí)反饋，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

第一，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂玩手機(jī)時(shí)應(yīng)及時(shí)制止，即便是老師表示“已注意到這種行為”這樣簡(jiǎn)單的反饋，也能對(duì)學(xué)生起到正強(qiáng)化的作用，要科學(xué)運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化，尤其是懲罰，不適當(dāng)?shù)呢?fù)強(qiáng)化會(huì)帶來(lái)一定的消極作用。第二，學(xué)校制定相應(yīng)規(guī)章制度來(lái)約束大學(xué)生的課堂行為，從制度上保障教學(xué)秩序，對(duì)經(jīng)常上課玩手機(jī)不加悔改的學(xué)生予以懲罰，對(duì)其他同學(xué)予以警醒：例如，武昌理工學(xué)院規(guī)定，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課玩手機(jī)一次，則扣除期末成績(jī)一分[5]。老師也可以采取上課玩手機(jī)的同學(xué)表演節(jié)目的方法，這既可以打壓學(xué)生玩手機(jī)的心理，又可以活躍課堂氣氛。第三，斯金納的實(shí)驗(yàn)表明正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化作用更好，所以正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相互結(jié)合會(huì)取得更好的效果。學(xué)?？蓪?duì)上課從未玩手機(jī)的同學(xué)采用期末成績(jī)加分，獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先考慮的獎(jiǎng)勵(lì)方式，以減少大學(xué)生課堂玩手機(jī)的行為。

5.手機(jī)功能融入課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移

一方面，既然大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏熱情，對(duì)手機(jī)充滿興趣，那么教師可以設(shè)法把手機(jī)的某些功能與課堂聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生對(duì)手機(jī)的興趣遷移到課堂上來(lái)，例如：將微博上的新聞資訊、熱門(mén)話題引入課堂，作為教學(xué)案例進(jìn)行討論，在小組討論中，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)查詢(xún)資料來(lái)啟發(fā)思考。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生安裝使用公開(kāi)課等學(xué)習(xí)類(lèi)軟件[6]，將開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程在課堂上學(xué)習(xí)分享，充分發(fā)揮手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的積極輔助作用。這種方法既能創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又避免了學(xué)生將注意力集中在手機(jī)的娛樂(lè)功能上，沉迷手機(jī)而影響課堂學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：龔雪（1994年-），女，漢族， 重慶，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，2016級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)，碩士，研究方向：高等教育。