分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

【摘要】一直以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，沿用發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的基本思路來加以鍛煉。老師板書什么，學(xué)生就摘抄、記錄什么，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思考模式，基于此，本文剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了有建設(shè)性的解決措施，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 解決問題教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0132-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫離

盡管我國提倡素質(zhì)教育，積極推進(jìn)新課程改革，但是一些學(xué)校依然殘留著應(yīng)試教育的影子，特別是在一些偏遠(yuǎn)學(xué)校，其教育思想還是在短時(shí)間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變過來。一些學(xué)校依然以成績定優(yōu)劣，進(jìn)而導(dǎo)致解決問題教學(xué)著重于在考試題目的正確解答，而忽視了它與生活實(shí)際之間有無關(guān)聯(lián)，是否具有實(shí)用性質(zhì)？雖然解決問題題目的內(nèi)容在變化，在深入，培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，但也透露出數(shù)學(xué)教學(xué)欠缺生活化的漏洞，一些脫離生活實(shí)際的題目在課堂練習(xí)中被拿出來反復(fù)消化，無異于是對小學(xué)生思維模式的禁錮。

2.教學(xué)過程程式化，教學(xué)方式單一

現(xiàn)如今，教師教學(xué)的主要手段還是以播放幻燈片和書寫公式為主。一些老師為了顯效達(dá)成教學(xué)任務(wù)或者是追趕教學(xué)進(jìn)度，在施教途中很少會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，硬性要求學(xué)生強(qiáng)記數(shù)學(xué)公式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生成為了運(yùn)用數(shù)學(xué)公式的小能手，但是他們對于解題的過程和內(nèi)容卻渾然不知。有的老師甚至表態(tài)只要學(xué)生記住公式就行了，至于怎么得來的，不需要深究。通過實(shí)地走訪可以觀察到，一些老師在課堂上解決問題教學(xué)的設(shè)計(jì)較為單一，主要通過情境圖、出示問題、列式解答等步驟來展開教學(xué)，教學(xué)問題較為老套，造成學(xué)生的解題思維打不開，常常是鉆進(jìn)了死胡同，如此種種不利于學(xué)生各種解決問題能力的培養(yǎng)。

3.思維模式的固化

在小學(xué)，一些老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，常常是填鴨式教育學(xué)生，老師板書什么，學(xué)生就摘抄、記錄什么，回去自己背誦自己做做練習(xí)題，事后老師來檢驗(yàn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，這樣一來易使學(xué)生的思維模式逐漸固化，而且，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碰到難題時(shí)，一部分是持有畏難情緒而不敢跟老師講，還有一部分則是自己太過依賴與老師，凡事碰到難題了最先想到的是找老師求助，這兩種不良行為習(xí)慣都無法讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略思考

1.重視創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識，還培養(yǎng)學(xué)生們追根究底的科學(xué)精神。這也就要求教師在展開解決問題教學(xué)或者是其他的教學(xué)時(shí)，首先要做的就是充分了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知情況，有所選擇的選取符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，讓小學(xué)生在老師的循循善誘下長時(shí)間持有高度的熱情和專注力。譬如說，教師會(huì)設(shè)定這樣的情景，“有一個(gè)小朋友去買蘋果，均價(jià)一元一個(gè)，他準(zhǔn)備買五個(gè)，媽媽在一旁說太多了，讓他少拿兩個(gè)，請問這個(gè)小朋友最后買了多少個(gè)蘋果，用了多少錢？”其實(shí)老師可以找一個(gè)學(xué)生來扮演此情境中的媽媽和小朋友的角色，讓其他同學(xué)來體味這道題的意思，幫助學(xué)生更好地掌握四則運(yùn)算法則。

2.更新教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生理解

伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，近些年來多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)使用的新的工具，形式新穎，通過圖文并茂的形式讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更為理解與消化，從而大大提高了課堂的教學(xué)效率。

舉個(gè)簡單的例子，在講解《認(rèn)識圖形（一）》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生辨識出長方體、正方體、球等不同形狀的圖形及實(shí)物，老師可以借用多媒體技術(shù)展示各個(gè)圖形的一些具體實(shí)物讓學(xué)生去判斷，如魔方、餐巾紙盒、保溫杯、籃球等生活中隨處都能見到的實(shí)物，借用多媒體形象立體的展示讓學(xué)生辨清這些圖形自有的特征及差異，加深理解與記憶，更好的把握住新的知識點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流與評價(jià)反思

老師在數(shù)學(xué)解決問題時(shí)應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流、評價(jià)反思，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成固有的方法意識，慢慢的深化為學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，學(xué)生不會(huì)束手無策也不會(huì)對急于向老師救助，而是憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方法來解決此類問題。為此，老師在授課中必須尊重學(xué)生個(gè)性的多樣化，提倡學(xué)生站在不同的角度來研究問題，并通過個(gè)人的思考來解決問題。

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作者簡介：王冬娜（1980-），女，漢族，山東威海人，本科，初級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。