小學語文教學中的幾個關鍵詞

陳道剛

【摘要】語文課是一門基礎課程，且是一門必須學好的基礎課程。語文課程的人文性與工具性的特點，決定了學生語文核心素養(yǎng)形成的主要內(nèi)容?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新的語文課程標準在充分肯定現(xiàn)行語文教學大綱對于語文性質認識的基礎上，又增加了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”新的表述。這一表述，擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論，正面論述了語文的學科性質和地位，即不能單純強調(diào)二者中的某一方面，應在二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這是新的課程標準的一大突破和進步。

【關鍵詞】小學 語文教學 關鍵詞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0100-02

《語文課程標準》從方法論入手，對語文課程進行重新定位，并遵循“統(tǒng)一”的思路，對課程目標、組織實施、評價進行重新整合，提出了二者的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文的價值的內(nèi)涵和外延都十分豐富，就像一個圓，如果圓心是語文價值的核心要素，那圍繞圓心展開的外延就是一個無限廣闊的空間，這個空間具有無限的廣度和深度。不同的人對于這個空間的廣度和深度有著不同的認識。當然，在這無限的廣度與深度之中，至少有兩個維度是統(tǒng)一的。第一個維度就是讓學生學會母語，學會母語的表達，學會母語的使用，學會母語的交際。這個維度是學生學習語文要掌握的最基本的要素。這個要素決定著學生學習語文的深度和廣度。在此基礎之上，學生學習語文的第二個維度是對民族文化的傳承。中華幾千年燦爛文化博大精深，它是一個民族賴以存在的精神支柱，是中華民族立于世界民族之林的最寶貴的財富。民族文化需要傳承，需要滲入學生的骨髓里，民族文化之于學生就如母親的乳汁，是他們最具營養(yǎng)的精神養(yǎng)料。因此，這兩個維度是語文課最基本的核心要素，是學生學好語文的基礎。

上好語文課，培養(yǎng)學生最基本的語文素養(yǎng)，是每位語文教師的光榮而神圣的職責。學生的個性是千差萬別的，教師的個性也是千差萬別的，如果從方法層面去探討語文教學，不同的人有著不同的理解。文無定法，教學也沒有始終如一的方法。如果只方法層面去探討教學的規(guī)律，從某種層面來說是有缺陷的。但語文課有著普遍的最基本的規(guī)律性的東西，如果從語文最基本的規(guī)律性的東西入手，也許對我們的語文教學有著指導意義。抓住了語文教學關鍵，就會讓我們的語文教學具有無限的生命力，就能讓我們的語文教學充滿生機，也能讓我們的語文教學真正實現(xiàn)事半功倍的效果。

語文教學的關鍵詞之一：積累。

語文課程標準指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”可見，積累對于語文課來說是十分重要的。語文課的積累包括字詞的積累、段落的積累，當然也包括情感和學習方法等方面的積累。語文的積累是多方位的，不只是知識的積累，也是情感、態(tài)度與價值觀的積累。語文的積累是學生學好語文的基礎，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎。語文課積累的深度與廣度，決定了學生語文素養(yǎng)發(fā)展的深度與廣度，甚至決定了學生人生價值所能達到的深度與廣度。

積累是語文課最基本的功能。是學生學好語文的基礎。

語文教學的關鍵詞之二：交流。

交流包括對話和互動。

《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，這里的“對話”，就是語文課堂交流中最常見的方式。它是一種全新的教學方式。

交流對話是語文課堂教學民主化的具體體現(xiàn)。是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程，它改變了教師的教學方式和學生的學習方式，能夠讓課堂教學在輕松和諧的氛圍中達到最佳的效果。學生有不同的個性、不同的生活背景、知識儲備，肯定會對文本產(chǎn)生不同的理解。因此，《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的，學生和教師是一對相互依存的共同客體；第二，學生、教師和文本之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。一篇文章，濃縮了作者的某些情感、思想和人生體驗，我們來閱讀這篇文章實際上就是和作者的一種間接對話。當我們讀懂了文章，也就是和作者達成了心靈溝通，取得了情感共鳴。具體的閱讀教學中，所謂的學生、教師和文本之間的對話，就是學生、教師平等交流，共同探究，相互啟發(fā)，共同進人文本所營造的特定情境，接之中受感染和熏陶。同時，在這個過程中對文本中的思想內(nèi)涵進行個性化解讀。

互動也是課程改革中的常用語詞。所謂互動，就是互相作用、互相影響。教育教學中的互動就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中互相促進、互相推動。它是課堂里一種人際關系的反映?；颖仨毷敲裰鞯摹⑵降鹊?。教育教學中的互動，主要有師生互動、生生互動。師生互動，即在教育教學過程中，老師和學生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。生生互動，則是學生之間在學習活動中互相推動，從而共同提高學習效益。

關鍵詞之四：拓展

語文課程的構建，不能只局限于課堂本身，應該有對課堂的有效延伸。關于這方面的論述，仁者見仁，智者見智，關于這方面的真知灼見不少，筆者就不在此論述。要讓語文課實現(xiàn)其價值，拓展是必要的也是必須的。學生的視角及情感除了要關注課堂，還要關注課堂之外的自然、社會等因素。要把學生的的語文核心素養(yǎng)與自然、社會等方面聯(lián)系起來，學生的語文才能真正學活，語文課的價值才能最大化的實現(xiàn)。