多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)分析

【摘要】小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，多元智能理論指導(dǎo)為其提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，因材施教同時(shí)回歸英語(yǔ)教學(xué)本身。內(nèi)容選擇上既要符合閱讀能力發(fā)展規(guī)律又要循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異還要表現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同。本文通過(guò)研究多元智能理論基礎(chǔ)在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，提出可行性策略，讓小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)和多元智能理論更有效融合。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)繪本

【作者簡(jiǎn)介】葉麗華，安徽省宿松縣松茲小學(xué)。

調(diào)查研究得知，小學(xué)生對(duì)于文字英語(yǔ)課本教材缺乏學(xué)習(xí)興趣，更加令學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)教材中插入了繪本，利用繪本閱讀方式，讓英語(yǔ)教材變得圖文并茂，增強(qiáng)其故事敘述性。最大限度激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，加以多元智能理論輔助小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)法的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

一、多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的效果，有利于讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們良性的英語(yǔ)思維模式，鞏固英語(yǔ)教學(xué)的課堂效果。另外，通過(guò)英語(yǔ)課堂良好的學(xué)習(xí)效果間接產(chǎn)生了對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升小學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)整體學(xué)習(xí)能力。鑒于此現(xiàn)狀，研究多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用十分必要?？墒乾F(xiàn)如今多元智能理論和小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何互相融合的難題依舊是目前所要攻克的。

1.不合理的英語(yǔ)繪本選擇。多元智能理論和小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)難以融合原因之一，就是英語(yǔ)繪本選擇的教材內(nèi)容乏味枯燥，其中較多數(shù)教材內(nèi)容脫離了學(xué)習(xí)主體，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有辦法幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多角度多形式的解讀，恰恰這種原因?qū)е铝诵W(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量停滯不前，從而對(duì)小學(xué)生全面能力發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

2.教師教學(xué)側(cè)重偏差。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大致只是教師在課堂上聽說(shuō)讀寫，教學(xué)比重偏差過(guò)大，大多數(shù)旨在提高小學(xué)生的文化成績(jī)，迂腐教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)思想將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得任務(wù)化，違背了教材編譯者初中，同時(shí)致使小學(xué)生反感英語(yǔ)課堂，久而久之小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，難以認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往不利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

3.教學(xué)主體不明確。教師對(duì)于小學(xué)教學(xué)課堂主體認(rèn)識(shí)不明確，其主要表現(xiàn)為教師以自我為中心展開教學(xué)，教師把握課堂教學(xué)進(jìn)度，從不考慮學(xué)生感受，更加不給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，教師和學(xué)生之間少有溝通。這種沉重的教學(xué)模式導(dǎo)致了小學(xué)生上課注意力低下，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，對(duì)小學(xué)生的智力身心發(fā)育都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用

1.選擇匹配合適的版本。合適的教學(xué)版本是教學(xué)成功的必要條件之一，更是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育的基礎(chǔ)。英語(yǔ)繪本應(yīng)考慮教材適合年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力。繪本教材為了迎合小學(xué)生的興趣要更大程度上具有趣味性，讓小學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教師所追求的最高境界。多元智能理論更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去探索，去思考。英語(yǔ)閱讀繪本選擇不僅要考慮不同年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方面各個(gè)差異還要考慮學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)的特性，有助于形成良好的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)體系。

2.正確指導(dǎo)小學(xué)生閱讀。教學(xué)課堂中，因?yàn)樾W(xué)生欠缺理解能力，所以教師上課不能以自己為主體，不利于小學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。如果教師在課堂上加以正確引導(dǎo)，選擇正確的方法讓學(xué)生受益。教師可以選擇用閱讀等方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟繪本教材所要表達(dá)的知識(shí)。比如要求學(xué)生先閱讀全文而后盡力去理解繪本圖片的含義或者看圖去猜測(cè)全文內(nèi)容，讓小學(xué)生掌握閱讀理解方法才是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣。

3.學(xué)生的課堂主體性。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師不能將課堂牢牢掌握在自己手里，要把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己把握課堂，在提升課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生思考、想象的空間，讓學(xué)生自主自覺的去研究、去發(fā)現(xiàn)課堂的興趣點(diǎn)。英語(yǔ)繪本不光提供給學(xué)生必要的英語(yǔ)知識(shí)，更是通過(guò)教材講述的故事情節(jié)加之學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生了解體會(huì)到故事中所要表達(dá)的世間百態(tài)，人間情感，進(jìn)而達(dá)到教材編譯目的。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)校教學(xué)嶄新的嘗試，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師們通過(guò)多元智能理論突破傳統(tǒng)教育的束縛，讓教育教學(xué)步入新局面。多元智能理論指導(dǎo)下，發(fā)掘每一位學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，補(bǔ)足弱項(xiàng)，在教學(xué)課堂上，充分利用繪本教材，靈活運(yùn)用學(xué)生具體思維，建造出適合學(xué)生發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言領(lǐng)域的進(jìn)步。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)要回歸教學(xué)本質(zhì)，達(dá)成知識(shí)建構(gòu)、情感融合以及思想交流。提高英語(yǔ)教育課堂效果和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)行動(dòng)研究[D].海南師范大學(xué)，2017.